学学习中习惯于机械式的解答,形成了思维定势。进入高中阶段后,引入了集合数列逻辑其是对于高的学生来说,更是无法接受,导致些学生数学成绩每况愈下。针对这样的情况,数学教师首先应该了解学生的数学学习程度,然后针对不同的情况制定不同的教学策略,努力做好初高中数学知识的有效衔接。教师可以在开学之初,进行数学摸底考试,主要就是了解学生现有的数学知识基础和水平。在今后阶段数学成绩不错,但是步入高后,成绩就直线下滑,甚至及格都成问题。孩子自信心受到打击,畏难情绪严重,学习兴趣低下,数学成为了高考的拦路虎。实际上,高中数学是在初中数学的基础上进行的深入研究,只要将初高中数学教学的衔接工作做好,对于学生而言,高中数学学习便会轻松很多。笔者结合自身学策略,努力做好初高中数学知识的有效衔接。教师可以在开学之初,进行数学摸底考试,主要就是了解学生现有的数学知识基础和水平。在今后的教学中针对学习所欠缺的数学知识加以强化和训练,将那些贯穿高中数学教学过程中的基础知识进行全面的温习,比如说像初中学过的因式分解平方差公式和函数解析式架设初高中数学的桥梁，为学生数学学习奠基原稿。袁辉新课程理念下高中数学课堂教学有效性探索新课程教育学术,。杨静浅谈提高数学课堂教学有效性的途径中国科教创新导刊,。陈文亮谈新课程初高中数学的衔接科技信息,。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。初中阶段,数学教学模式化比较明显,教师教给了学生很多万能钥匙,程理念下高中数学课堂教学有效性探索新课程教育学术,。杨静浅谈提高数学课堂教学有效性的途径中国科教创新导刊,。陈文亮谈新课程初高中数学的衔接科技信息,。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。初中数学的特点是浅易少,而高中数学的特点是繁杂难。初中数学知识难度小,容教师在教学中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和高中数学的差异,帮助学生建立起数学抽象思维,培养科学的数学学习习惯,掌握良好的学习方法,实现初高中数学学习的成功对接,为高中数学学习的顺利开展打好基础。参考文献徐建良高中数学概念的有效性教学新课程研究是高中数学的精髓,它统领着概念公式法则定理等基础知识,并且活跃于每种题型每个具体的题目中,只有精通了思想方法才能够随机应变,做到举反触类旁通。因此,高中数学教师在讲解知识的同时还要注重数学思想方法的渗透,逐步培养学生独立思考的习惯,让他们学会运用思想方法。总之,高中数学教师在教,讲解衔接知识。般说来,初中数学教学都是从贴近生活的实例出发,建立简单的数学模型,知识的引入和导出都十分直观具体,学生的理解往往很顺利。然而高中数学却完全不同,抽象性和概括性大大增加,数学问题从特殊到般从具体到抽象,复杂繁琐的各种综合题层出不穷,知识点的跨度很大,综合性很强,根中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和高中数学的差异,帮助学生建立起数学抽象思维,培养科学的数学学习习惯,掌握良好的学习方法,实现初高中数学学习的成功对接,为高中数学学习的顺利开展打好基础。参考文献徐建良高中数学概念的有效性教学新课程研究,。袁辉新初中阶段,数学教学模式化比较明显,教师教给了学生很多万能钥匙,为学生针对各种题建立了固定的答题模式,如解元次方程可以分几步因式分解先看什么,再看什么分别确定了模式化的解答思路。在此影响下,初中生在数学学习中习惯于机械式的解答,形成了思维定势。进入高中阶段后,引入了集合数列逻辑用所学习的知识,对解题思路及方法要有较强的驾驭能力,有时,解决个问题需要使用多种思路进行思考,还要具备不畏繁不怕难的良好心理素质。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。方面,初中数学教材内容通俗具体,多为常量,题型少而简单而高中数学内容抽象,多研究变量字母,不仅注得到大大增强,这就对学生思维能力提出了更高的要求。在初中阶段,学生习惯于被动接受,而在高中则更强调学生的主动探究能力,如此截然相反的学习方法的转变,使得学生不知所措无法适应,成绩下降明显。初高中数学衔接的有效策略,讲解衔接知识。方面,初中数学教材内容通俗具体,多为常量,题型少而理解,高中数学知识则相对来说比较抽象和难以理解。从初中阶段到高中阶段,数学教材的学习任务时间学生难以适应和接受。往往会有落差感,尤其是对于高的学生来说,更是无法接受,导致些学生数学成绩每况愈下。针对这样的情况,数学教师首先应该了解学生的数学学习程度,然后针对不同的情况制定不同的中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和高中数学的差异,帮助学生建立起数学抽象思维,培养科学的数学学习习惯,掌握良好的学习方法,实现初高中数学学习的成功对接,为高中数学学习的顺利开展打好基础。参考文献徐建良高中数学概念的有效性教学新课程研究,。袁辉新。袁辉新课程理念下高中数学课堂教学有效性探索新课程教育学术,。杨静浅谈提高数学课堂教学有效性的途径中国科教创新导刊,。陈文亮谈新课程初高中数学的衔接科技信息,。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。初中阶段,数学教学模式化比较明显,教师教给了学生很多万能钥匙,学思想方法是高中数学的精髓,它统领着概念公式法则定理等基础知识,并且活跃于每种题型每个具体的题目中,只有精通了思想方法才能够随机应变,做到举反触类旁通。因此,高中数学教师在讲解知识的同时还要注重数学思想方法的渗透,逐步培养学生独立思考的习惯,让他们学会运用思想方法。总之,高中数架设初高中数学的桥梁，为学生数学学习奠基原稿计算,而且注重理论分析,难度有比较大的增加。另方面,新课程改革实施以来,教材内容进行了定的调整,初高中数学教材都降低了难度,特别是初中数学教材的难度下降比较明显。而在具体的高中数学教学中,迫于高考的压力,教师并没有降低难度,个别反而增加了难度,直接造成了学生初高中数学衔接的困难。袁辉新课程理念下高中数学课堂教学有效性探索新课程教育学术,。杨静浅谈提高数学课堂教学有效性的途径中国科教创新导刊,。陈文亮谈新课程初高中数学的衔接科技信息,。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。初中阶段,数学教学模式化比较明显,教师教给了学生很多万能钥匙,增加了难度,直接造成了学生初高中数学衔接的困难,应用于高中数学学习。在初中数学学习过程中,解决的问题大多与学生生活息息相关,解题思路也仅有几类,只要掌握几类方法,很轻松便能做到游刃有余。高中数学却不同,其问题般都较复杂,并且不那么具体,有定的抽象性,学生在解题的时候必须综合知识体系。,把握数学精髓。般说来,初中数学教学都是从贴近生活的实例出发,建立简单的数学模型,知识的引入和导出都十分直观具体,学生的理解往往很顺利。然而高中数学却完全不同,抽象性和概括性大大增加,数学问题从特殊到般从具体到抽象,复杂繁琐的各种综合题层出不穷,知识点的跨度很大,综合单而高中数学内容抽象,多研究变量字母,不仅注重计算,而且注重理论分析,难度有比较大的增加。另方面,新课程改革实施以来,教材内容进行了定的调整,初高中数学教材都降低了难度,特别是初中数学教材的难度下降比较明显。而在具体的高中数学教学中,迫于高考的压力,教师并没有降低难度,个别反中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和高中数学的差异,帮助学生建立起数学抽象思维,培养科学的数学学习习惯,掌握良好的学习方法,实现初高中数学学习的成功对接,为高中数学学习的顺利开展打好基础。参考文献徐建良高中数学概念的有效性教学新课程研究,。袁辉新学生针对各种题建立了固定的答题模式,如解元次方程可以分几步因式分解先看什么,再看什么分别确定了模式化的解答思路。在此影响下,初中生在数学学习中习惯于机械式的解答,形成了思维定势。进入高中阶段后,引入了集合数列逻辑等新概念,数学语言的抽象化概念化理论化更为明显,习题的灵活性发散教师在教学中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和高中数学的差异,帮助学生建立起数学抽象思维,培养科学的数学学习习惯,掌握良好的学习方法,实现初高中数学学习的成功对接,为高中数学学习的顺利开展打好基础。参考文献徐建良高中数学概念的有效性教学新课程研究辑等新概念,数学语言的抽象化概念化理论化更为明显,习题的灵活性发散性得到大大增强,这就对学生思维能力提出了更高的要求。在初中阶段,学生习惯于被动接受,而在高中则更强调学生的主动探究能力,如此截然相反的学习方法的转变,使得学生不知所措无法适应,成绩下降明显。初高中数学衔接的有效策很强,根本没有现成的模式可以套,学生在解题时必须独立建立知识框架,并且要有清晰的思路和严密的逻辑,对推理能力的要求也大大增加,这便决定了学生不可能再像初中时那般仅仅依赖教师的总结和自己的记忆就能学好数学。其实,万变不离其宗,对于高中数学而言,万变的是题型,不变的是数学思想方法。架设初高中数学的桥梁，为学生数学学习奠基原稿。袁辉新课程理念下高中数学课堂教学有效性探索新课程教育学术,。杨静浅谈提高数学课堂教学有效性的途径中国科教创新导刊,。陈文亮谈新课程初高中数学的衔接科技信息,。架设初高中数学的桥梁,为学生数学学习奠基原稿。初中阶段,数学教学模式化比较明显,教师教给了学生很多万能钥匙,教学中针对学习所欠缺的数学知识加以强化和训练,将那些贯穿高中数学教学过程中的基础知识进行全面的温习,比如说像初中学过的因式分解平方差公式和函数解析式的相关知识都要保证学生能够全面掌握。逐渐把初高中数学知识衔接起来,让学生尽可能地形成数学知识的整体化的统,在学生心里建立个完整的数教师在教学中须清醒地认识到初高中数学衔接的客观必要性。教师应深入地分析初中和