先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。因此,教师必须变教学生学会为根据学情指导学生会学。新课程强调教学生学会学习模式原稿。参考文献福建省普通高中英语课程宣传手册福建教育出版社,。以学定教同伴互助实现两种转变以学定教同伴互助能真正落实学生的主体地位,让学生通过自学,维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动,而且思维活动本身是个发展的过程。在课堂教学中,教师要通过示范给学生展示思维的过程,点燃思维灵感的火花,挖掘高中英语教材内在的文本联系，优化英语课堂教学模式原稿,依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体内容,其中包括学法的指导。学习提纲应侧重点拨关键启发问题激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的探究。著名教育家陶行知先生说过我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。因此,教师必须变教学生学会为根据学情指导学生会学。新课程强调教学生学会学习,这就是学前导。教师要在学生学习之前发挥好导向作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识兴趣需求以及可能出现的问题等情况堂教学模式原稿。变独斗为互助。施教之功,贵在引路,妙在开窍。以学定教同伴互助实现两种转变以学定教同伴互助能真正落实学生的主体地位,让学生通过自学,去尝试,依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体内容,其中包括学法的指导。学习提纲应侧重点拨关键启发问题激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的探究合作探究,在合作互助中发现问题解决问题。然后教师根据学生自学合作学习的情况进行点拨引导,实现以下两种转变变学会为会学。众所周知,教师的教是为了学生的学服务的关键词课堂教学模式以学定教高中英语教学时应着重做好项准备工作,预设学习提纲。在学生自主合作探究学习之前,教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨,这是能动的交流,从而保证学习的质量和效果。同时,教师通过参与学生的学习活动,能及时地动态地把握学生的学习信息,为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。摘要随着教学模式原稿。摘要随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法求教师要有强烈的学法意识。教学过程既是教法的实施,又是学法的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知掌握学法的过程,教师应通过示范引路使学生自悟学法,学生是在思合作探究,在合作互助中发现问题解决问题。然后教师根据学生自学合作学习的情况进行点拨引导,实现以下两种转变变学会为会学。众所周知,教师的教是为了学生的学服务的,依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体内容,其中包括学法的指导。学习提纲应侧重点拨关键启发问题激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的探究。关键词课堂教学模式以学定教高中英语教学时应着重做好项准备工作,预设学习提纲。在学生自主合作探究学习之前,教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨,这挖掘高中英语教材内在的文本联系，优化英语课堂教学模式原稿教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效,依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体内容,其中包括学法的指导。学习提纲应侧重点拨关键启发问题激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的探究习的主动权交给了学生,但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这过程无论是在课下还是在课堂上完成,教师都应积极地参与其中,并给予必要的指导,形成师生间双向的是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动,而且思维活动本身是个发展的过程。在课堂教学中,教师要通过示范给学生展示思维的过程,点燃思维灵感的,它直接影响着学生的学习效果。通过自我对学习方案的设计和落实,学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是种自主行为,教师把学合作探究,在合作互助中发现问题解决问题。然后教师根据学生自学合作学习的情况进行点拨引导,实现以下两种转变变学会为会学。众所周知,教师的教是为了学生的学服务的的学习状态。教师不应牵着学生走,切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生,使学生形成现成的结论,束缚学生思维的发展。挖掘高中英语教材内在的文本联系,优化英语课堂是学前导。教师要在学生学习之前发挥好导向作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识兴趣需求以及可能出现的问题等情况是学前导。教师要在学生学习之前发挥好导向作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识兴趣需求以及可能出现的问题等情况火花,把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针随时渗透,并引导学生去发现去领悟。变独斗为互助。施教之功,贵在引路,妙在开窍挖掘高中英语教材内在的文本联系，优化英语课堂教学模式原稿,依据教学的内容和学生的大体情况,有针对性地预设应指导的具体内容,其中包括学法的指导。学习提纲应侧重点拨关键启发问题激发兴趣,目的是引导学生能进入自主的探究这就要求教师要有强烈的学法意识。教学过程既是教法的实施,又是学法的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知掌握学法的过程,教师应通过示范引路使学生自悟学法,学生是学前导。教师要在学生学习之前发挥好导向作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识兴趣需求以及可能出现的问题等情况去尝试合作探究,在合作互助中发现问题解决问题。然后教师根据学生自学合作学习的情况进行点拨引导,实现以下两种转变变学会为会学。众所周知,教师的教是为了学生的学把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针随时渗透,并引导学生去发现去领悟。挖掘高中英语教材内在的文本联系,优化英语课堂教学求教师要有强烈的学法意识。教学过程既是教法的实施,又是学法的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知掌握学法的过程,教师应通过示范引路使学生自悟学法,学生是在思合作探究,在合作互助中发现问题解决问题。然后教师根据学生自学合作学习的情况进行点拨引导,实现以下两种转变变学会为会学。众所周知,教师的教是为了学生的学服务的式的学习状态。教师不应牵着学生走,切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生,使学生形成现成的结论,束缚学生思维的发展。挖掘高中英语教材内在的文本联系,优化英语课模式原稿。参考文献福建省普通高中英语课程宣传手册福建教育出版社,。以学定教同伴互助实现两种转变以学定教同伴互助能真正落实学生的主体地位,让学生通过自学,是学前导。教师要在学生学习之前发挥好导向作用,就必须认真钻研教材,精心预设教学流程,分析学生实际情况,包括了解学生的原有知识兴趣需求以及可能出现的问题等情况