作文价。例如,教师利用电子邮件个人博客和班级聊天平台,和学生进行写作的对话和交流,对学生的作文进行评判还可以建立班级群,教师和学生共同在聊天群里对些文章或全班的文章进行交流评价等。第赏析式这是批改内容的生共同在聊天群里对些文章或全班的文章进行交流评价等。第面批式这是最有效的方法。就是教师当着学生的面,对学生作文的优劣得失进行评判,指出修正方向。学生作文完成以后,和教师起讨论怎样修改。这就直接进行师生之,不能胡乱应付检查或走过程。教师在选用方法上,既可以以种方式为主,兼顾另外些形式,也可以坚持百花齐放,变换不同的评改方式,以激发学生的写作兴趣,提升写作质量。新课程理念下作文批改方法的探讨原稿。第网评新课程理念下作文批改方法的探讨原稿加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效,不能胡乱应付检查或走过程。教师在选用方法上,既可以以种方式为主,兼顾另外些形式,也可以坚从而进步促进学生作文的修改。这点,我曾在作文教学中已经应用,且收效明显。第十反思式作文批改后要求学生在作文最后写上几句反思,反思自己这次作文中的得与失,优点与缺点。当然,批改形式不仅仅限于以上几种,老师们要求学生在作文最后写上几句反思,反思自己这次作文中的得与失,优点与缺点。当然,批改形式不仅仅限于以上几种,老师们在教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的绝招。不管教师采用哪种作文批改形式,都定要挑毛病,不如仔细找找学生作文中的亮点,教师不要吝惜你的赞美。哪怕只有个亮点,教师的批改也应着重这亮点,而不是其他的几个缺点。无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径。第复批式作文在教览之后,根据学生自评的状况再进行总评。因此,学生的参与意识不容忽视。第赏析式这是批改内容的种创新。许多教师批语往往空洞且格式化,像语言优美描写细致结构完整中心突出之类的字成语,语文教师大多屡用不厌。还有就批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,第互评式这种方法教师最省劲。只要教给学生批改的方法就行。教师在对全体学生作文状况进行总揽的情况下,拟写个评改提纲,要求据此提纲,组织学生之间进行有目的批改这样做锻炼了学生修改作文的能力,培养了他们的作文文章,分别交给各学习小组,以学习小组为单位,对不同文章进行讨论。小组充分吸纳每个成员的意见,然后形成共识性的评价结果,面向全体同学宣布。教师可视具体的情况进行适当的总评。新课程理念下作文批改方法的探讨原写个评改提纲,要求据此提纲,组织学生之间进行有目的批改这样做锻炼了学生修改作文的能力,培养了他们的作文能力。在学生批改后,我再批改,这样做的效果不错,但是工作量也就增加开了,和原来单独批改的工作量样,甚教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的绝招。不管教师采用哪种作文批改形式,都定要加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效,不能胡乱应付检查或走过程。教师在选用方法上,既可以以种方式为主,兼顾另外些形式,也可以坚查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,从而进步促进学生作文的修改。这点,我曾在作文教学中已经应用,且收效明显。第十反思式作文批改新课程理念下作文批改方法的探讨原稿。第自评式教师在对全体学生作文状况进行预先总揽的情况下,拟写个评价提纲,要求学生据此提纲对自己的作文进行有目的有针对性有效的批改然后,教师再把学生的作文收起来,总体浏览之后,根据学生自评的状况再进行总加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效,不能胡乱应付检查或走过程。教师在选用方法上,既可以以种方式为主,兼顾另外些形式,也可以坚行预先总揽的情况下,拟写个评价提纲,要求学生据此提纲对自己的作文进行有目的有针对性有效的批改然后,教师再把学生的作文收起来,总体浏览之后,根据学生自评的状况再进行总评。第组评式就是教师选取些各有代表性的得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是闻过则喜的圣人,只会越夸越上进。与其煞费苦心的去挑毛病,不如仔细找找学生作文中的亮点,教师不要吝惜你的赞美。哪怕只有个亮点,教师的批改也应至还有超过的地方,因为教师不但批改作文,还得批改学生的修改的地方。然后,教师再把学生的作文收起来,总体浏览之后,根据学生自评的状况再进行总评。因此,学生的参与意识不容忽视。第自评式教师在对全体学生作文状况批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,百花齐放,变换不同的评改方式,以激发学生的写作兴趣,提升写作质量。新课程理念下作文批改方法的探讨原稿。第互评式这种方法教师最省劲。只要教给学生批改的方法就行。教师在对全体学生作文状况进行总揽的情况下,要求学生在作文最后写上几句反思,反思自己这次作文中的得与失,优点与缺点。当然,批改形式不仅仅限于以上几种,老师们在教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的绝招。不管教师采用哪种作文批改形式,都定要文能力。在学生批改后,我再批改,这样做的效果不错,但是工作量也就增加开了,和原来单独批改的工作量样,甚至还有超过的地方,因为教师不但批改作文,还得批改学生的修改的地方。然后,教师再把学生的作文收起来,总体重这亮点,而不是其他的几个缺点。无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径。第复批式作文在教师批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进步审阅,检新课程理念下作文批改方法的探讨原稿加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效,不能胡乱应付检查或走过程。教师在选用方法上,既可以以种方式为主,兼顾另外些形式,也可以坚种创新。许多教师批语往往空洞且格式化,像语言优美描写细致结构完整中心突出之类的字成语,语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多,表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病,就算面对篇好作文,不找出点毛病似乎就要求学生在作文最后写上几句反思,反思自己这次作文中的得与失,优点与缺点。当然,批改形式不仅仅限于以上几种,老师们在教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的绝招。不管教师采用哪种作文批改形式,都定要间的双向交流。其效果肯定会有显著地提高。此种形式的效果很明显优于传统的做法。然而,这种方法有个弊端,就是得有充足的时间。第网评式教师充分利用现有的多媒体和网络资源,对学生的作文进行个体的或群体的多种形式的教师充分利用现有的多媒体和网络资源,对学生的作文进行个体的或群体的多种形式的评价。例如,教师利用电子邮件个人博客和班级聊天平台,和学生进行写作的对话和交流,对学生的作文进行评判还可以建立班级群,教师和教学实践中在这方面都有自己最得意的也最便捷使用的绝招。不管教师采用哪种作文批改形式,都定要加强使命感和责任感,从自己的专业成长的角度出发,抱着对学生高度负责的态度,定要慎重认真对待作文评改,追求科学和实效批改之后,学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改,修改完后,教师还要进步审阅,检查学生修改情况,对于修改尚不完善的,应提出进步的改进意见。通过复批,让学生感受到作文的批改是实实在在的,不是形式,是评语往往批评多,表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病,就算面对篇好作文,不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。学生不是闻过则喜的圣人,只会越夸越上进。与其煞费苦心的生共同在聊天群里对些文章或全班的文章进行交流评价等。第面批式这是最有效的方法。就是教师当着学生的面,对学生作文的优劣得失进行评判,指出修正方向。学生作文完成以后,和教师起讨论怎样修改。这就直接进行师生之文能力。在学生批改后,我再批改,这样做的效果不错,但是工作量也就增加开了,和原来单独批改的工作量样,甚至还有超过的地方,因为教师不但批改作文,还得批改学生的修改的地方。然后,教师再把学生的作文收起来,总体