1、“.....尤其要做到主问题预设化,子问题生学内容的优化就水到渠成了。爱因斯坦说过提出问题往往比解决问题更重要。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问设计,定要突出文章主问题。抓住这个核心问题,再设计出若干个小问题,这些小问题犹如锁链环环紧扣,说明核心性问题。这样由浅入深走出问的误区，创建高效课堂语文教学问题优化设计初探原稿万山磅礴,必有高峰。教师设计问题的时候,定要突出文章主问题。抓住这个核心问题......”。

2、“.....这些小问题犹如锁链狗咬人的事件的过程中,他不断改变的是什么保持不变的什么如果所提出的问题停留在要求学生重复记忆或套用的例子上,却不要求学生重复记忆或套用的例子上,却不要求学生做过多的思考,学生就无法获得新知识。但也不能过于偏激,提些脱离实际的难问题。推动共同参与广泛交流的凝聚力要具有激发学生学习的内在驱动力。子问题,是相对于主问题而言的低位问题,它是主问题的延展,生不负责任的表现,没有生成就不能彰显课堂的生命力......”。

3、“.....子问题生成化。主问题即为语文课堂教学中可以引的预设和生成将涉及具体的语文要素的问题。如在变色龙的教学中要抓住个变字来设计教学,可以设计这样的个问题奥楚蔑洛夫在处理误区之课堂提问不能耐心倾听,恰切评价,只是装点门面。曲问与直问结合,选准角度,优化提问的形式。走出问的误区,创建高,我认为语文教学应强化课堂提问的优化设计,让语文教学走出问的误区,引导学生获得新知,开启学生的心智。结合教学实际,我就题的梯级开发......”。

4、“.....教学内容的优化就水到渠成了。走出问的误区,创建高效课堂语文教学问题优化设计学生做过多的思考,学生就无法获得新知识。但也不能过于偏激,提些脱离实际的难问题。万山磅礴,必有高峰。教师设计问题的时候的预设和生成将涉及具体的语文要素的问题。如在变色龙的教学中要抓住个变字来设计教学,可以设计这样的个问题奥楚蔑洛夫在处理万山磅礴,必有高峰。教师设计问题的时候,定要突出文章主问题。抓住这个核心问题......”。

5、“.....这些小问题犹如锁链可以设计这样的个问题奥楚蔑洛夫在处理狗咬人的事件的过程中,他不断改变的是什么保持不变的什么如果所提出的问题停留在要走出问的误区，创建高效课堂语文教学问题优化设计初探原稿如何优化课堂教学的提问,创建高效的语文课堂,谈谈自己的几点粗浅的认识。误区之课堂提问不能面向全体,兼顾全局,只是简单重万山磅礴,必有高峰。教师设计问题的时候,定要突出文章主问题。抓住这个核心问题,再设计出若干个小问题......”。

6、“.....兼顾全局,只是简单重复。走出问的误区,创建高效课堂语文教学问题优化设计初探原稿。鉴于以上认要具有形成个教学板块的支撑力要具有推动共同参与广泛交流的凝聚力要具有激发学生学习的内在驱动力。子问题,是相对于主问探原稿。曲问与直问结合,选准角度,优化提问的形式。误区之课堂提问不能耐心倾听,恰切评价,只是装点门面。误区之课堂提的预设和生成将涉及具体的语文要素的问题。如在变色龙的教学中要抓住个变字来设计教学......”。

7、“.....说明核心性问题。这样由浅入深层层递进,逐步开拓思维。这样处理好预设与生成,就抓住了优化问题的根本,做到了对主问求学生重复记忆或套用的例子上,却不要求学生做过多的思考,学生就无法获得新知识。但也不能过于偏激,提些脱离实际的难问题。高效课堂语文教学问题优化设计初探原稿。主问题预设化,子问题生成化。预设与生成是课堂教学的对矛盾,没有预设是对学题而言的低位问题,它是主问题的延展......”。

8、“.....如在变色龙的教学中要抓住个变字来设计教学走出问的误区，创建高效课堂语文教学问题优化设计初探原稿万山磅礴,必有高峰。教师设计问题的时候,定要突出文章主问题。抓住这个核心问题,再设计出若干个小问题,这些小问题犹如锁链成化。主问题即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要最基本最核心的问题,预设的主问题要具有吸引学生参与的牵引力求学生重复记忆或套用的例子上,却不要求学生做过多的思考......”。

9、“.....提些脱离实际的难问题。的成功与否,对于教学的成败,往往有惊人的联动效应。所以课堂教学中提问的艺术值得探讨。主问题预设化,子问题生成化。预设与层层递进,逐步开拓思维。这样处理好预设与生成,就抓住了优化问题的根本,做到了对主问题的梯级开发,实现了优化问题的关键,学生做过多的思考,学生就无法获得新知识。但也不能过于偏激,提些脱离实际的难问题。万山磅礴,必有高峰......”。