1、“.....教从而对原著阅读望而生畏。其次,英文原著数量繁多,找不到自己感兴趣并且符合自己阅读水平的合适书籍,从而拒绝阅读英文原著经常会出现以下问题死记硬背,效率低下。只记课本中的词汇,导致词汇量不足,导致阅读困难。词义掌握上只记第释义,词义阅读离不开字典,边读边查,不擅长使用构词法猜测词义,个句子被拆分得分裂。口译及心译。受长期以来的教学模式的影响,学生见到个词句话都必须把它转换成汉语才能理解。但是由于英汉语言的差异,长期使用生硬的英汉转换,学生感受不到英文原著带来的握上只记第释义,词义数量少。而考试过程中会出现熟词生义现象,影响阅读。英文原著对高中生语言运用的影响及对策探究原稿。高中生英文原著阅读现状。学生在小学初中阶段积累的词汇量远远达不到阅读英文原著的要求,而在阅读过程中遇到大量生词及英文原著对高中生语言运用的影响及对策探究原稿可有意识地标记优美的句式,整理成读书笔记......”。

2、“.....利用网络资源。课外阅读小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程阅读英文名著能够在无形中增加学生的词汇储备,增强语感,提高理解能力和语言表达能力。阅读过程中以读书笔记的形式注重积累灵活的语言表达方式,写作水平也会有所提升。另外,学生在阅读英文原著过程中,选取故事性强的文本,会被文中鲜活的人物形象理解其深层含义。设立泛读课。每周设节泛读课,课上教授学生相应的阅读技巧,指导学生在分钟内完成小节阅读任务,以督促学生提高阅读速度。阅读后,分钟时间迅速以作文的形式提炼出故事梗概,学生自评他评以提高作文水平。读书笔记。阅读过程中,学生小节阅读任务,以督促学生提高阅读速度。阅读后,分钟时间迅速以作文的形式提炼出故事梗概,学生自评他评以提高作文水平。读书笔记。阅读过程中......”。

3、“.....整理成读书笔记,丰富学生的语汇和语言表达手段。利用网络资源。课外阅理解原著文本中出现的些社会现象。在选定部作品之后,首先了解故事发生的背景故事梗概人物关系等。在阅读过程中,需要注意以下几点掠读。通读全篇,抓住文章的关键词句和主题句,适当跳过些句子甚至章节,迅速掌握全文的整体脉络。猜测。阅读过小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程中能接触到灵活多样的语言现象,更多地了解所学语言国家的文化背景宗教信仰生活方式及风俗习惯。此外。借助网络。如有道读扇贝阅读,此类阅读不仅能选择感兴趣的题材,而且每天设定阅读量,打卡阅读,更容易形成良好的阅读习惯。校内图书馆。学校可根据学生实际需要,购买英文原著图书供学生阅读,适当延长借阅时间及次数。教建了原生态的语言环境......”。

4、“.....针对课外英文原著泛读的对策及教学启示。广泛性。教师应根据不同阶段不同基础不同爱好的学生选取难易不同的阅读材料。教师列出原著清单,标注水平也会有所提升。另外,学生在阅读英文原著过程中,选取故事性强的文本,会被文中鲜活的人物形象所吸引,从而激发阅读兴趣。参考文献唐兴正泛读课教学模式探索山东外语教学,。李振来英语原著读写指导课程开发与教学实践研究英语学习教师版,。吸引,从而激发阅读兴趣。参考文献唐兴正泛读课教学模式探索山东外语教学,。李振来英语原著读写指导课程开发与教学实践研究英语学习教师版,经常会出现以下问题死记硬背,效率低下。只记课本中的词汇,导致词汇量不足,导致阅读困难。词义掌小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程中能接触到灵活多样的语言现象......”。

5、“.....此外可有意识地标记优美的句式,整理成读书笔记,丰富学生的语汇和语言表达手段。利用网络资源。课外阅读小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程,抓住文章的关键词句和主题句,适当跳过些句子甚至章节,迅速掌握全文的整体脉络。猜测。阅读过程中遇到生词不查字典,而是通过构词法或者上下文语境快速猜测,从而提高阅读速度。升华。阅读过程中不仅要理解表层含义,而且要结合社会文化及历史背英文原著对高中生语言运用的影响及对策探究原稿难易程度,供学生自主选择。趣味性。学生最初阅读英文原著,尽量选取文本内容较少具有童话色彩的原著。经典性。学生选取阅读材料时,不仅要注重趣味性,更重要的是能在阅读过程中获得知识情感的升华......”。

6、“.....整理成读书笔记,丰富学生的语汇和语言表达手段。利用网络资源。课外阅读小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程典性。学生选取阅读材料时,不仅要注重趣味性,更重要的是能在阅读过程中获得知识情感的升华。教师要引导学生选取经典的经得住时间考验的文学原著。理论基础普通高中英语课程标准年版级阅读目标中强调了文学原著的阅读,级阅读目标要求更高。文学原著惯。校内图书馆。学校可根据学生实际需要,购买英文原著图书供学生阅读,适当延长借阅时间及次数。教室共享。教室内设图书角,学生之间相互借阅,共同分享,互相监督。读习惯。阅读持续静默阅读。阅读过程中避免朗读,时间可长可短,让孩子们沉针对课外英文原著泛读的对策及教学启示。广泛性。教师应根据不同阶段不同基础不同爱好的学生选取难易不同的阅读材料......”。

7、“.....标注好难易程度,供学生自主选择。趣味性。学生最初阅读英文原著,尽量选取文本内容较少具有童话色彩的原著。经小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程中能接触到灵活多样的语言现象,更多地了解所学语言国家的文化背景宗教信仰生活方式及风俗习惯。此外能接触到灵活多样的语言现象,更多地了解所学语言国家的文化背景宗教信仰生活方式及风俗习惯。此外,阅读英文名著能够在无形中增加学生的词汇储备,增强语感,提高理解能力和语言表达能力。阅读过程中以读书笔记的形式注重积累灵活的语言表达方式,写理解其深层含义。设立泛读课。每周设节泛读课,课上教授学生相应的阅读技巧,指导学生在分钟内完成小节阅读任务,以督促学生提高阅读速度。阅读后,分钟时间迅速以作文的形式提炼出故事梗概,学生自评他评以提高作文水平。读书笔记......”。

8、“.....学生教室共享。教室内设图书角,学生之间相互借阅,共同分享,互相监督。读习惯。阅读持续静默阅读。阅读过程中避免朗读,时间可长可短,让孩子们沉浸在书海中,避免外界干扰。阅读技巧。阅读英文原著必须对英美国家社会文化有充分的了解,才能更好浸在书海中,避免外界干扰。阅读技巧。阅读英文原著必须对英美国家社会文化有充分的了解,才能更好地理解原著文本中出现的些社会现象。在选定部作品之后,首先了解故事发生的背景故事梗概人物关系等。在阅读过程中,需要注意以下几点掠读。通读全英文原著对高中生语言运用的影响及对策探究原稿可有意识地标记优美的句式,整理成读书笔记,丰富学生的语汇和语言表达手段。利用网络资源。课外阅读小组。学生按照层次不同划分成课外阅读小组,互相监督,并交流阅读心得。阅读英文原著的教学意义泛读是精读课的必要补充,学生在阅读英文原著的过程量少。而考试过程中会出现熟词生义现象,影响阅读......”。

9、“.....借助网络。如有道读扇贝阅读,此类阅读不仅能选择感兴趣的题材,而且每天设定阅读量,打卡阅读,更容易形成良好的阅读理解其深层含义。设立泛读课。每周设节泛读课,课上教授学生相应的阅读技巧,指导学生在分钟内完成小节阅读任务,以督促学生提高阅读速度。阅读后,分钟时间迅速以作文的形式提炼出故事梗概,学生自评他评以提高作文水平。读书笔记。阅读过程中,学生美感,并且影响到对原著的整体理解。英文原著对高中生语言运用的影响及对策探究原稿。高中生英文原著阅读现状。学生在小学初中阶段积累的词汇量远远达不到阅读英文原著的要求,而在阅读过程中遇到大量生词及复杂的语言结构,容易产生巨大的挫败感杂的语言结构,容易产生巨大的挫败感,从而对原著阅读望而生畏。其次,英文原著数量繁多,找不到自己感兴趣并且符合自己阅读水平的合适书籍,从而拒绝阅读英文原著。指读。即在阅读过程中......”。