1、“.....小组成员彼此形成个要创设情境应该创设怎样的情境,之后才能对情境的时机形式内容进行加工。有了这样的情境创设,学生将会享受到这样个过程想学乐学学会会学,让丰富生动的情境带动学生的情感和智慧,从而真正达到有效动机的培养。,增强学生自主学习的成就感。地复述节课的主要内容,而是给学生创造个极好的自我反思的机会。这种自我反思是个知识升华过程,是完成知识的意义建构形成学科思维能力的过程。这个过程中教师不能越俎代庖,应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点,这样有助于学生正确的情正确的情感态度价值观的形成。构建地理课堂问题引领式模式,促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿。在问题引领式教学中,相信学生解放学生利用学生发展学生成为课堂的主旋律,把课堂真正还给学生,让讲堂变成学堂,构建地理课堂问题引领式模式，促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿,进而促使学生潜在的创造力得到发展......”。

2、“.....给他们提供发展的空间,让学生自主快乐地学习,发挥其独立性主动性和创造性,真正理解和善于运用所学的知识,主动地发现研究解决问题,经过标大多数学生能够独立完成。只有这样,课堂才能够逐步成为学生自学的学堂,学生才能够成功地进行自我教育。,归纳建构。梳理归纳是学生舒展灵性的空间,是培养学生自主学习合作学习探究学习能力的个关键环节,是节课的点睛之笔。梳理归纳不应过适当的情境提出问题,能使学生对即将学习的知识充满新奇性,激发学生探求的欲望,有利于学生思维的开拓和创新意识的培养主体性原则是实现问题引领式教学的前提,通过设疑鼓励学生积极参与,唤起学生的主体意识,使学生真正成为学习的主富生动的情境带动学生的情感和智慧,从而真正达到有效动机的培养。,增强学生自主学习的成就感。自探是学生完全独立意义上的自探,要让每位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望......”。

3、“.....把学生自己都不十分清楚的的情境提出问题,能使学生对即将学习的知识充满新奇性,激发学生探求的欲望,有利于学生思维的开拓和创新意识的培养。实施问题引领式课堂教学,促进学生主自主发展,激发学生自主学习的动机。情境创设要具有目标明确生动有趣简单实用适时适度力推向前台,使他们产生成就意识。这种心态旦强化,就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的原动力和内驱力,从而达到促成学生自主学习能力的培养。因此教师预设的问题难易度要合理,方向性要明确,提供资料要充分,学生通过自身努力,学习。它是建立在现代教育学社会学和心理学等理论基础上的种学习理念,它要求学生在由人组成的异质小组中起从事学习活动,共同完成学习任务。合作学习以小组各成员的共同进步为目标,小组成员的异质性为相互帮助提供了条件,小组成员彼此形成个性原则是实现问题引领式教学的前提,通过设疑鼓励学生积极参与,唤起学生的主体意识......”。

4、“.....进而促使学生潜在的创造力得到发展。自主性原则是指在教学过程中教育者要尊重学生爱好自由的天性,给他们提供发展的空间,让学与自主探究不断感悟和不断建构的学习条件。在课堂中要树立先学后教,以学定教的思想,把时间还给学生,把权利还给学生,把能力还给学生,真正让学生自主学习主动发展。学生依据学案,借助教材资料等思考解答问题,对知识进行思维加工,将之同该只是简单地复述节课的主要内容,而是给学生创造个极好的自我反思的机会。这种自我反思是个知识升华过程,是完成知识的意义建构形成学科思维能力的过程。这个过程中教师不能越俎代庖,应在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点,这样有助于学力推向前台,使他们产生成就意识。这种心态旦强化,就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的原动力和内驱力,从而达到促成学生自主学习能力的培养。因此教师预设的问题难易度要合理,方向性要明确,提供资料要充分......”。

5、“.....学习,进而促使学生潜在的创造力得到发展。自主性原则是指在教学过程中教育者要尊重学生爱好自由的天性,给他们提供发展的空间,让学生自主快乐地学习,发挥其独立性主动性和创造性,真正理解和善于运用所学的知识,主动地发现研究解决问题,经过此形成个学习共同体,旨在培养学生的合作意识探索意识和实践能力。问题引领式教学模式的主要环节,设疑导学。现代思维科学认为,思维过程起源于问题的形成和确定,任何思维过程总是指向于具体问题,没有问题,思维就成了无源之水无本之木。构建地理课堂问题引领式模式，促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿自主快乐地学习,发挥其独立性主动性和创造性,真正理解和善于运用所学的知识,主动地发现研究解决问题,经过努力,达到获得知识与发展能力的目的。构建地理课堂问题引领式模式,促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿,进而促使学生潜在的创造力得到发展......”。

6、“.....给他们提供发展的空间,让学生自主快乐地学习,发挥其独立性主动性和创造性,真正理解和善于运用所学的知识,主动地发现研究解决问题,经过生子女,缺少形成这种意识的氛围,合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。合作学习般采用异质分组的方式,将不同性别个性以及不同学习能力学习兴趣的学生编成组,在同组内学生特质可以相互补充,这样就形成了几个较为均衡的学习共同体主动力和内驱力,从而达到促成学生自主学习能力的培养。因此教师预设的问题难易度要合理,方向性要明确,提供资料要充分,学生通过自身努力,学习目标大多数学生能够独立完成。只有这样,课堂才能够逐步成为学生自学的学堂,学生才能够成功地进到原有的知识结构,并顺应新知识,形成新的知识网络,通过亲自感知,体验建构知识的学习过程,在体验中产生了对知识的理解与感悟。,交流释疑......”。

7、“.....现在的学生大多是力推向前台,使他们产生成就意识。这种心态旦强化,就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的原动力和内驱力,从而达到促成学生自主学习能力的培养。因此教师预设的问题难易度要合理,方向性要明确,提供资料要充分,学生通过自身努力,学习努力,达到获得知识与发展能力的目的。构建地理课堂问题引领式模式,促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿。,解疑建构。教学活动不应该是种告诉,而应该是种探索,老师要充分尊重学生的主体地位,提供适合学生自主过适当的情境提出问题,能使学生对即将学习的知识充满新奇性,激发学生探求的欲望,有利于学生思维的开拓和创新意识的培养主体性原则是实现问题引领式教学的前提,通过设疑鼓励学生积极参与,唤起学生的主体意识,使学生真正成为学习的主个学习共同体,旨在培养学生的合作意识探索意识和实践能力。问题引领式教学模式的主要环节,设疑导学......”。

8、“.....思维过程起源于问题的形成和确定,任何思维过程总是指向于具体问题,没有问题,思维就成了无源之水无本之木。通过适自我教育它是建立在现代教育学社会学和心理学等理论基础上的种学习理念,它要求学生在由人组成的异质小组中起从事学习活动,共同完成学习任务。合作学习以小组各成员的共同进步为目标,小组成员的异质性为相互帮助提供了条件,小组成员构建地理课堂问题引领式模式，促进学生自主发展以气候类型的判读节为例原稿,进而促使学生潜在的创造力得到发展。自主性原则是指在教学过程中教育者要尊重学生爱好自由的天性,给他们提供发展的空间,让学生自主快乐地学习,发挥其独立性主动性和创造性,真正理解和善于运用所学的知识,主动地发现研究解决问题,经过自探是学生完全独立意义上的自探,要让每位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。因此教师要为学生提供表现机会,把学生自己都不十分清楚的潜力推向前台,使他们产生成就意识......”。

9、“.....就成为推动其积极主动参与到教学活动中来的过适当的情境提出问题,能使学生对即将学习的知识充满新奇性,激发学生探求的欲望,有利于学生思维的开拓和创新意识的培养主体性原则是实现问题引领式教学的前提,通过设疑鼓励学生积极参与,唤起学生的主体意识,使学生真正成为学习的主态度价值观的形成。实施问题引领式课堂教学,促进学生主自主发展,激发学生自主学习的动机。情境创设要具有目标明确生动有趣简单实用适时适度真真切切扎扎实实等特点。教师首先要把握好教材的意图和本质,然后还要联系学生的实际情况确定是否学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习协作学习分享成果激活思维,真正实现了课堂教学效率的最大化,归纳建构。梳理归纳是学生舒展灵性的空间,是培养学生自主学习合作学习探究学习能力的个关键环节,是节课的点睛之笔。梳理归纳不应该只是简该只是简单地复述节课的主要内容,而是给学生创造个极好的自我反思的机会......”。