1、“.....打造我区生成性资源流转生态圈,促进了我区优质教育资源共享和教育均衡发展。教研的研究指导服务管理职能和定位不能变,只有积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心要关注育人环境和信息化手段的运用。新课改要求我们做好校本教研,以课堂教学为中心,通过课堂观察教学反思同伴互助和专业引领等方式来促进教师的成长和发展。开展问题驱动课例载体的主题教研方式,成为区域教研和校本教研培养教师专业成长的最有效途径。数字环境下的区域教研实践与思考原稿。按照教研活动的区域和形式来划分,教研活动可分成面对面教研常规教研的主要形式就是面对面,教师听课评课议课反思等均在定艺汇演等,这些资料技能保存也可共享到区域网络,为学校数字化进程助力不少。在线评课可观摩网上授课,课后交流模式,完成网络环境下的面对面的听课评课,是传统听课评课的延伸和拓展。教研员评课教师说课可在教室完成,既节约成本......”。

2、“.....课堂记录又能数字化,通过数字化系统分析也能得到课堂的数据分析,更科学地为教研员评课提供参考数据,是精细化学科教研的帮手。研究是教研员教学服务与教学指导的前提,管理是研培养教师专业成长的最有效途径。数字环境下的区域教研实践与思考原稿。校际网络课堂提供了数字环境下的教研活动综合平台,可管可控可延伸。同步课堂经过我们在多所学校多学科的实践与探讨,开展的美术语文数学英语等学科同步课堂,由名教师与个学校的学生同上节课活动,教研员在教研室听课,这种形式的同步课堂,即方便又高效,解决了学校师资不平衡的现状,对边缘地区教师成长有提升和促进作用。专递课堂将网络课数字环境下的区域教研实践与思考原稿式通过远程教室移动工作站功能教室,让校际网络同步教学系统为我区教育信息化发力,打造我区生成性资源流转生态圈,促进了我区优质教育资源共享和教育均衡发展。教研的研究指导服务管理职能和定位不能变......”。

3、“.....探索教研工作重心下移,寻求适应网络环境下的新课程要求的教研方式。而校本教研仍然是学校教研的主阵地,区域教研是对校本教研的最好扩充和完善,不仅使学校本身或是全区域教师联合起科研管理与校园资源的优化提供了保障。创新课堂未来教室等的普及和运用,更为网络教研插上了翅膀,为科学的教客观的评有效的学高效的学提供了使用空间。研究是教研员教学服务与教学指导的前提,管理是对研究和指导的促进,指导是开展研究与教学服务的主要目的,良好的服务成为教研员顺利进行研究和指导的根本保障。开展教研活动是教研员完成自身角色的重要标志,完成个好的教研活动,会对区域教育教学起到促进剂作用,对智慧校园系统的云计算虚拟化和物联网等新技术改变了教师学生和校园资源相互交互的方式,为学校的教学科研管理与校园资源的优化提供了保障。创新课堂未来教室等的普及和运用,更为网络教研插上了翅膀......”。

4、“.....伴随校际同步课堂的普及,师优课课名师晒课活动,涌现出大批优秀教师。目前建成个工作室,有多个工作室在市级平台活跃,有个工作室获得部级奖励资助。借助科研课题形平台内的教师发站内信,邀请教师到现场或在网上参与活动,活动中大家可随时参与讨论记录过程分享感受,活动结束后仍然继续互动,资料的保存与整理为学习者提供了学习和借鉴。基于资源平台下的主题教研利用教研平台的活动和评比,还可以组织相关的教研评比和交流活动,近年来论文晒课评比就是应用的例证。通过人人通平台,教师学习空间慢慢成为教师开展活动的首选。以网络社区为依托的社区教研教育部的国家教育资源公共服课交流课和研讨课师带徒老带新对模式。以学校为本的校本教研学校学科教研组为活动单位的教研组活动日,教研组可以是同学科不同年级或多个学科组成的跨学科教研组,如艺术组文科组理科组等。专题式教研活动专题式教研是围绕这些问题进行的专项教研活动。从发现问题......”。

5、“.....必须解决教师自己的真实的实际的问题,问题设计要有典型性,问题解决后会提高教学效率。教师可在教学过程中,以不同视角和切入点,探平台的社区功能,为我们区域教研搭建了个很好的平台,借助该平台,我们建设了国家级示范专家组,聘请骨干教师作为管理员对区域项目进行管理,目前有十几个栏目,成为区域教研的平台。基于数字校园和智慧校园的智慧式教研随着互联网教育的推进,学校的数字化程度越来越高,智慧校园更是把学校教育信息化提升到时代。应用智慧校园系统的云计算虚拟化和物联网等新技术改变了教师学生和校园资源相互交互的方式,为学校的教学伴随校际同步课堂的普及,师优课课名师晒课活动,涌现出大批优秀教师。目前建成个工作室,有多个工作室在市级平台活跃,有个工作室获得部级奖励资助。借助科研课题形式通过远程教室移动工作站功能教室,让校际网络同步教学系统为我区教育信息化发力,打造我区生成性资源流转生态圈......”。

6、“.....教研的研究指导服务管理职能和定位不能变,只有积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心行分层管理,成员之间分工明确,承担起学科教研整体任务。定期由这些管理员组织和安排教研任务,如教研通知教研活动协作互动说课议课备课磨课等,结合论坛和博客,配合学科专业群组微信群组把教研时空延伸,强化了网络教研的综合运用。通过教研平台开展评比活动,如论文评比微课评比双优课评比优师优课晒课评比等,从活动组织任务分配问题诊断教研活动评价等均能在网上完成,建起的教研记录教研活动成果展示教研评价合学科专业群组微信群组把教研时空延伸,强化了网络教研的综合运用。通过教研平台开展评比活动,如论文评比微课评比双优课评比优师优课晒课评比等,从活动组织任务分配问题诊断教研活动评价等均能在网上完成,建起的教研记录教研活动成果展示教研评价信息等教研电子档案,成就了教研管理体化......”。

7、“.....让学科教研打破了时间和空间的限制,教研活动彰显出自主和合作氛围。结合校级网络教室,多年来,教师成长以及课堂教学效果提升起到促进作用。做好教研工作首先要关注教育的本质,以实现区域内基础教育的均衡发展为目标,开展特色教研跨区域联合,创新教研思路,关注教材教法课堂教师与评测,同时更要关注育人环境和信息化手段的运用。新课改要求我们做好校本教研,以课堂教学为中心,通过课堂观察教学反思同伴互助和专业引领等方式来促进教师的成长和发展。开展问题驱动课例载体的主题教研方式,成为区域教研和校本教平台的社区功能,为我们区域教研搭建了个很好的平台,借助该平台,我们建设了国家级示范专家组,聘请骨干教师作为管理员对区域项目进行管理,目前有十几个栏目,成为区域教研的平台。基于数字校园和智慧校园的智慧式教研随着互联网教育的推进,学校的数字化程度越来越高,智慧校园更是把学校教育信息化提升到时代......”。

8、“.....为学校的教学式通过远程教室移动工作站功能教室,让校际网络同步教学系统为我区教育信息化发力,打造我区生成性资源流转生态圈,促进了我区优质教育资源共享和教育均衡发展。教研的研究指导服务管理职能和定位不能变,只有积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应网络环境下的新课程要求的教研方式。而校本教研仍然是学校教研的主阵地,区域教研是对校本教研的最好扩充和完善,不仅使学校本身或是全区域教师联合起教师学习空间慢慢成为教师开展活动的首选。以网络社区为依托的社区教研教育部的国家教育资源公共服务平台的社区功能,为我们区域教研搭建了个很好的平台,借助该平台,我们建设了国家级示范专家组,聘请骨干教师作为管理员对区域项目进行管理,目前有十几个栏目,成为区域教研的平台。基于数字校园和智慧校园的智慧式教研随着互联网教育的推进......”。

9、“.....智慧校园更是把学校教育信息化提升到时代。应用数字环境下的区域教研实践与思考原稿信息等教研电子档案,成就了教研管理体化。教研群组和工作室的普及,让学科教研打破了时间和空间的限制,教研活动彰显出自主和合作氛围。结合校级网络教室,多年来,我们开展专递课堂活动校级交流校级互动评课议课等网络交流,进行的远程听课评课尝试学校协作听课互动尝试专家远程培训互动尝试等形式给区域教研增添活力。我们实验小学与黑龙江虎林小的校际交流成为地区教研的典范。数字环境下的区域教研实践与思考原稿式通过远程教室移动工作站功能教室,让校际网络同步教学系统为我区教育信息化发力,打造我区生成性资源流转生态圈,促进了我区优质教育资源共享和教育均衡发展。教研的研究指导服务管理职能和定位不能变,只有积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应网络环境下的新课程要求的教研方式。而校本教研仍然是学校教研的主阵地......”。