1、“.....教师先给阅读策略下定义,告诉学生阅读策略是什么,学生该如何使用,并向学生说明练习的理由之后,首先由教师向学生示范有声思维在阅读策略的运用。示范之论分享思维过程中,也能增长学生新的知识与能力,增强了自我效能感的同时,也提高了课堂教学的质量。有声思维法在日语阅读教学中的阅读策略研究原稿。长期的传统日语泛读教学,大都是日语综合课程的补充,往往忽视了阅读课的意义所在。教师如果忘记了阅读课是旨在提高阅读能力的教学目的,就会把阅读课上成又堂精读课。泛读课的教学目标是通过阅读来把握文章大意和获得文章信息,教师明确了课,阅读过程中也没有出现阅读速度变慢的情况。寻读相较略读得分率变高的原因是寻读其实只需要寻找信息,而略读需要在寻找的基础上进行分析与总结,难度上比寻读要大些。表和试题的得分率总结通过用有声思维模式将阅读策略导入日语阅读课堂教学,我们可以掌握学生阅读时的思路......”。

2、“.....了解阅读思路之后,学生既可以正确使用阅读策略,教师也能相应言技能是否灵活的重要手段之。同时通过阅读也能够扩大日语的词汇量和知识面。日语阅读教学在日语专业教学中占有很大的比重,从各个学校的课程设置中可看出,日语教学中听说读写译个模块里的读则是指日语阅读课程,日语阅读课程在日语课程中经常被称作日语泛读。泛读课程设置的目的在于通过大量阅读扩大词汇量的同时,掌握些阅读技能,养成良好的阅读习惯,提高日语综合能力。尽管阅读课程的地位如有声思维法在日语阅读教学中的阅读策略研究原稿这个策略是否还是别的策略等等。有声思维法的实验与应用过程受试参加者为选取本校日语专业年级的在校生,共人。名学生均已通过日语能力测试的等级考试,学生的水平实力相当。选取两篇用于有声思维策略的阅读材料,篇是年月日语能力测试试题的篇阅读理解......”。

3、“.....以下称之为试题。测试者根据受试者的能力和已学书本范围以内分发挥出学生的学习主动性和教师的课堂引导作用。通过学生的体验与交流后再去验证是否运用了正确的阅读策略的过程,是学生提高阅读能力的过程。在学生与学生讨论分享思维过程中,也能增长学生新的知识与能力,增强了自我效能感的同时,也提高了课堂教学的质量。摘要根据有声思维法和阅读策略的相关理论与观点,探讨日语阅读策略在有声思维模式下的日语泛读教学的有效性和必要性。通过了解学生的有帮助,与同学交流制定计划根据自己的阅读目标制定自己的计划个方面。教师在日语阅读教学过程中除了向学生介绍以上阅读策略的同时,也要帮助学生反思阅读策略的使用。我们可以引导学生想这几个问题,比如我用的策略是什么为什么用这个策略使用这个策略的效果如何在评估和反思自己策略的时候,也可以积极引导学生进行反思......”。

4、“.....用议论文的形式谈论科学对社会的影响与利弊。对于这类文章虽然接触较少,但是阅读的时候激起了他们的好奇心,所以阅读起来虽然没有试题那么生活化,阅读过程中也没有出现阅读速度变慢的情况。寻读相较略读得分率变高的原因是寻读其实只需要寻找信息,而略读需要在寻找的基础上进行分析与总结,难度上比寻读要大些。表和试题的得分率总结通过用有声思维模式将阅读策略导入日语阅读课堂补充,往往忽视了阅读课的意义所在。教师如果忘记了阅读课是旨在提高阅读能力的教学目的,就会把阅读课上成又堂精读课。泛读课的教学目标是通过阅读来把握文章大意和获得文章信息,教师明确了课堂的训练任务,引导学生阅读课文材料,通过略读寻读的阅读策略可以让学生真正感受阅读课存在的意义。在今后的教学中,教师需加强阅读策略和有声思维法的学习和实践。将阅读意识自然融于日语阅读课堂,构学,我们可以掌握学生阅读时的思路......”。

5、“.....了解阅读思路之后,学生既可以正确使用阅读策略,教师也能相应地提高日语阅读教学的效果。笔者根据有声思维模式下进行的阅读策略训练的课堂反馈,对日语阅读教学总结了如下两点建议,需要利用导入有声思维模式来增加师生互动和生生互动有声思维模式虽然在示范和思维过程录音上耗时相对较长,但是能够充根据有声思维的模式,结合阅读策略的认知策略以及元认知策略,将日语阅读教学设计分为以下部分叙述教师教学基本思路的发展流程。图如图所示,教师的课堂行为是引导学生用有声思维的方式对阅读策略进行描述和反思。课堂分为如图所示的个步骤,教师先给阅读策略下定义,告诉学生阅读策略是什么,学生该如何使用,并向学生说明练习的理由之后,首先由教师向学生示范有声思维在阅读策略的运用。示范之这个策略使用这个策略的效果如何在评估和反思自己策略的时候,也可以积极引导学生进行反思......”。

6、“.....有声思维法的实验与应用过程受试参加者为选取本校日语专业年级的在校生,共人。名学生均已通过日语能力测试的等级考试,学生的水平实力相当。选取两篇用于有声思维策略的阅读材料,篇是的策略。见表表运用元认知策略让学生进行自我评估教师在检查学生阅读策略运用情况后,以提问的形式让学生逐步回答他的做题过程,并且问他为什么。比如教师问为什么要使用寻读策略学生答为了快速找到文章指定段落的答案。让学生活用阅读策略教师引导学生思考为什么要把阅读策略通过有声思维描述出来。其中有个小组组员回答说通过有声思维法我了解了略读策略,同时也让我了解到了其他同学的做题思思维和阅读习惯,在阅读思维过程和结果加以分析的基础上,探讨日语阅读教学新模式,旨在对日语泛读教学提出有益的建议。关键词有声思维阅读策略日语阅读教学阅读是日语学习者获取阅读信息的重要手段......”。

7、“.....并且能够通过阅读感受其中的乐趣,更能增强日语学习的自信心。阅读教学在日语阅读课程上之所以被重视是因为阅读是检验学语言学习是否牢固,语学,我们可以掌握学生阅读时的思路,并能够进步了解学生是否能够准确把握教师上课的训练意图。了解阅读思路之后,学生既可以正确使用阅读策略,教师也能相应地提高日语阅读教学的效果。笔者根据有声思维模式下进行的阅读策略训练的课堂反馈,对日语阅读教学总结了如下两点建议,需要利用导入有声思维模式来增加师生互动和生生互动有声思维模式虽然在示范和思维过程录音上耗时相对较长,但是能够充这个策略是否还是别的策略等等。有声思维法的实验与应用过程受试参加者为选取本校日语专业年级的在校生,共人。名学生均已通过日语能力测试的等级考试,学生的水平实力相当。选取两篇用于有声思维策略的阅读材料,篇是年月日语能力测试试题的篇阅读理解......”。

8、“.....以下称之为试题。测试者根据受试者的能力和已学书本范围以内读策略分为阅读认知策略阅读元认知策略两类。阅读认知策略包括略读快速阅读了解大意寻读根据信息快速获取词义猜测根据上下文语境等猜测文中单词等的意思推理判断文章处的隐含之记笔记边记笔记边思考个方面。阅读元认知策略包括自我阅读过程中了解自己的理解情况,根据阅读计划等完成阅读任务自我评估对自己在阅读过程中的表现策略等进行评估和总结寻求帮助阅读过程中遇到困难寻求老师和同学有声思维法在日语阅读教学中的阅读策略研究原稿年月日语能力测试试题的篇阅读理解,以下称之为试题第篇是新编日语第册练习册第课书后补充阅读理解,以下称之为试题。测试者根据受试者的能力和已学书本范围以内两种标准对这两篇实验阅读的材料进行了难易程度的界定,并认为这两篇材料没有出现新增的语法,没有出现难以理解的单词和句型。此外,实验材料对于受试者而言都是第次阅读......”。

9、“.....有声思维法的实验与应用过程受试参加者为选取本校日语专业年级的在校生,共人。名学生均已通过日语能力测试的等级考试,学生的水平实力相当。选取两篇用于有声思维策略的阅读材料,篇是年月日语能力测试试题的篇阅读理解,以下称之为试题第篇是新编日语第册练习册第课书后补充阅读理解,以下称之为试题。测试者根据受试者的能力和已学书本范围以内自我阅读过程中了解自己的理解情况,根据阅读计划等完成阅读任务自我评估对自己在阅读过程中的表现策略等进行评估和总结寻求帮助阅读过程中遇到困难寻求老师和同学帮助,与同学交流制定计划根据自己的阅读目标制定自己的计划个方面。教师在日语阅读教学过程中除了向学生介绍以上阅读策略的同时,也要帮助学生反思阅读策略的使用。我们可以引导学生想这几个问题,比如我用的策略是什么为什么学模式初探前沿,。根据有声思维的模式......”。