1、“.....如果味地强调多读,不教引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣是当学生满足于自己能从个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。浅析小学语文阅读教学法原稿。分诗,分读。在低年级,以读代讲更显得突出,因为许多语言具有模糊性,往往只能意会不能言传。课标指出机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境开展竞赛巧设问题电教手段的使用等。般说来,学生对科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就热下,过段时间,又实大纲要求的极佳载体。如果在阅读教学中能落实以读为本,就能更好地优化阅读教学,提高学生的语文素养。小学生活泼好动,注意力容易分散,为了保证学生的阅读质量,应该避免乏味单调的读和灌输式的讲解。如果味地强调多读,不教给学生读书的方法......”。

2、“.....怎么才能使学生理解课文内容怎样才能让学生体会文章的情感是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。事实上,要让学生理解课文内容体会情感,最根本的途径还是老师的分析来代替学生的阅读实践,我们要珍视学生的独特感受体验和理解。在感悟体会的基础上,学生才能读出自己的理解读出自己的体验读出自己的韵味。浅析小学语文阅读教学法原稿。读概括内容,理清脉络。这次阅读,最好让学生默读,要求学生边读边思考课文主要过程。阅读教学中要大力倡导生本对话师生互动生生互动,产生知识的融合与提升以及情感的碰撞,全面提高学生的综合能力以读为本,读出个性不知大家注意到没有,有个教学目标是我们每课都必有的,但从未有试卷考察过这目标,那就是正确流利有感情地朗读课文,但制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题......”。

3、“.....学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。再次精读读读重点部分,找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子情感丰富的句子含义被极大地激发起来,产生积极的学习动机。在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境开展竞赛巧设问题电教手段的使用等。般说来,学生对科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目刻的句子或部分。读概括内容,理清脉络。这次阅读,最好让学生默读,要求学生边读边思考课文主要讲什么,然后理出课文主线先写什么,再写什么,最后写什么,每部分写了些什么让学生有个总体而比较清晰的印象。读读出情感,读出个性。阅读是个性化的行为,不应以教小学课文语言优美,浅显易懂,是落实大纲要求的极佳载体。如果在阅读教学中能落实以读为本,就能更好地优化阅读教学,提高学生的语文素养。小学生活泼好动......”。

4、“.....为了保证学生的阅读质量,应该避免乏味单调的读和灌输式的讲解。如果味地强调多读,不教位老师在上狐狸和乌鸦时,有学生就反馈到这乌鸦怎么变笨了,原来会想到用石子填满瓶子喝到水,现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道,我不喜欢乌鸦了,我倒喜欢聪明的狐狸面对学生无奇不有的思维,教师不能妄加否决,要站在学生思维发展的高度去合理评价学生,鼓励句子。浅析小学语文阅读教学法原稿。分诗,分读。在低年级,以读代讲更显得突出,因为许多语言具有模糊性,往往只能意会不能言传。课标指出阅读是学生个性化的行为。学生对句段乃至全篇课文读得正确流利,读出适当的语气恰当的语调,就不仅读懂了,而且也准确什么,然后理出课文主线先写什么,再写什么,最后写什么,每部分写了些什么让学生有个总体而比较清晰的印象。再次精读读读重点部分,找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子情感丰富的句子含义深刻的句子或部分......”。

5、“.....浅显易懂,是刻的句子或部分。读概括内容,理清脉络。这次阅读,最好让学生默读,要求学生边读边思考课文主要讲什么,然后理出课文主线先写什么,再写什么,最后写什么,每部分写了些什么让学生有个总体而比较清晰的印象。读读出情感,读出个性。阅读是个性化的行为,不应以教们都知道书读得好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容怎样才能让学生体会文章的情感是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。事实上,要让学生理解课文内容体会情感,最根本的途径还是老了,我倒喜欢聪明的狐狸面对学生无奇不有的思维,教师不能妄加否决,要站在学生思维发展的高度去合理评价学生,鼓励学生的创新创造性思维。总之,在阅读教学中,我们要坚持以生为本的原则,尊重学生的主体地位。语文课程标准提出语文教学是学生老师文本之间的对话浅析小学语文阅读教学法原稿生的创新创造性思维。总之......”。

6、“.....我们要坚持以生为本的原则,尊重学生的主体地位。语文课程标准提出语文教学是学生老师文本之间的对话过程。阅读教学中要大力倡导生本对话师生互动生生互动,产生知识的融合与提升以及情感的碰撞,全面提高学生的综合能力们都知道书读得好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容怎样才能让学生体会文章的情感是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。事实上,要让学生理解课文内容体会情感,最根本的途径还是老基础上的。如在教学乌鸦喝水文时,当谈到乌鸦喝到水的好办法时,有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水,有学生说可以用吸管喝到水,还有的说打破瓶子上半部分等。虽然有的想法在乌鸦本身无法做到,但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有案例的初读感知再读加深理解多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习......”。

7、“.....如在教学乌鸦喝水文时,当谈到乌鸦喝到水的好办法时,有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水,有学生说可以用吸管喝到水,还有的说打破瓶表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织引导启发,才能较好地完成低年级的教学任务。阅读本身是对生活的积累,教材只是种案例,学生通过对案例的初读感知再读加深理解多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生教师与文本刻的句子或部分。读概括内容,理清脉络。这次阅读,最好让学生默读,要求学生边读边思考课文主要讲什么,然后理出课文主线先写什么,再写什么,最后写什么,每部分写了些什么让学生有个总体而比较清晰的印象。读读出情感,读出个性。阅读是个性化的行为,不应以教实实地原原本本地去读书。下面给大家介绍下我总结的步阅读法初次读读边拼边读,读准字音,要求把生字拼至认识,含生字的句子进行回读,直至把句子读正确,完全扫清字音障碍......”。

8、“.....然后进行检查,首先检查词语认读,再查读含生字的过程。阅读教学中要大力倡导生本对话师生互动生生互动,产生知识的融合与提升以及情感的碰撞,全面提高学生的综合能力以读为本,读出个性不知大家注意到没有,有个教学目标是我们每课都必有的,但从未有试卷考察过这目标,那就是正确流利有感情地朗读课文,但教给学生读书的方法,不注意读书多样化的形式,不培养良好的读书习惯,那是不行的。为了提高小学生的阅读能力和阅读质量,我认为教学实践中要做到以下几点激发学生阅读的兴趣孔子说知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力就上半部分等。虽然有的想法在乌鸦本身无法做到,但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有位老师在上狐狸和乌鸦时,有学生就反馈到这乌鸦怎么变笨了,原来会想到用石子填满瓶子喝到水,现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道......”。

9、“.....怎么才能使学生理解课文内容怎样才能让学生体会文章的情感是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析似乎离开了老师的分析讲解,学生就不能理解课文内容。事实上,要让学生理解课文内容体会情感,最根本的途径还是老读是学生个性化的行为。学生对句段乃至全篇课文读得正确流利,读出适当的语气恰当的语调,就不仅读懂了,而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织引导启发,才能较好地完成低年级的教学任务。阅读本身是对生活的积累,教材只是种案例,学生通过对过程。阅读教学中要大力倡导生本对话师生互动生生互动,产生知识的融合与提升以及情感的碰撞,全面提高学生的综合能力以读为本,读出个性不知大家注意到没有,有个教学目标是我们每课都必有的,但从未有试卷考察过这目标,那就是正确流利有感情地朗读课文,但了......”。