1、“.....因此,不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同,教师的朗读指导也理应顺乎朗读者自己所体验到的情思和旋律,而不应强求整齐划。以春朗读可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。今天,宜章中刘璐琪老师主讲的春朗读指导教学课,在朗读教学方面作了很好的尝试,引发了我对朗读教学更深入的思考。,允许学生个性化地朗读。把朗读就会不同,朗读时所要传递的信息和表达的感情就会有所区别。因此,不同的朗读者在朗读技巧方面的处理不可能雷同,教师的朗读指导也理应顺乎朗读者自己所体验到的情思和旋律,而不应强求整齐划以春朗读指导教学课为例，浅议朗读教学原稿在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑......”。

2、“.....学生通过自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想感情。最后,给学学去读。齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台,它的作用主要是让每个学生的朗读能力都得到训练,表现出文章的气势。以春朗读指导教学课为例,浅议朗读教学原稿。,允许学生个性化老师的表情没有任何做作与装饰,为教学活动营造了个和谐的课堂氛围,有利于学生对知识的建构和理解,更有利于学生情感体验的升华。整堂课下来,学生们都能积极参与。其,整堂课充分体现了学生范的普通话,能纠正学生读音朗读者感情充沛,极具感染力,容易在课堂中形成氛围。在春的教学中,可以用录音范读的方法,不仅解决了字音等问题,而且优美的配乐朗诵把学生带入文章优美的画卷感情。最后,给学生充分的时间来品读课文......”。

3、“.....以读会义,以读悟情。通过朗读,让学生直接感受到作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵单的朗读形式容中,让学生对文章有了初步的体会。学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径,采用这种朗读形式,教师应把较长较难读的段落交给朗读水平高的学生读,把短小好读的段落交给朗读水平较低的同在整节课中,刘老师的表情没有任何做作与装饰,为教学活动营造了个和谐的课堂氛围,有利于学生对知识的建构和理解,更有利于学生情感体验的升华。整堂课下来,学生们都能积极参与。其,整堂课撞出知识的火花,使学生进而领悟作品的情感,使种体验和感知更加深刻,同时也提高了学生的语文素养。从整堂课来看,刘老师教态自然,基本功扎实,整节课流畅自然......”。

4、“.....整节课流畅自然。这所有的切体现了执教者对课堂的把握能力。其次,师生沟通自然亲切。刘老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通对话,让学生感受到老师时刻在关注着地朗读。把朗读的主动权交给学生自己,是对认知规律的遵循与尊重,学生理应成为朗读的主体。对春这篇文章,学生的生活经历不同,对作品的喜好就不同,对各幅画面的喜好程度不同,对文章的理解中,让学生对文章有了初步的体会。学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径,采用这种朗读形式,教师应把较长较难读的段落交给朗读水平高的学生读,把短小好读的段落交给朗读水平较低的同在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑......”。

5、“.....学生通过自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想感情。最后,给学水平高的学生读,把短小好读的段落交给朗读水平较低的同学去读。齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台,它的作用主要是让每个学生的朗读能力都得到训练,表现出文章的气势。在整节课中,刘以春朗读指导教学课为例，浅议朗读教学原稿课堂的把握能力。其次,师生沟通自然亲切。刘老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通对话,让学生感受到老师时刻在关注着自己其实关注就是欣赏。其,课堂气氛动静结合,寓教于在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生自己发现问题思考问题解决问题,学生通过自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想感情......”。

6、“.....给学会让学生很快地对文章的情感把握住。同时,刘老师在范读方面还做得不够,老师可以主动范读,并在此环节中加入对比朗读的方式,不仅能调动同学们的积极性,而且能在同学与同学上朗读的差异上碰倍的效果。录音范读中,朗读者的朗读字正腔圆,是标准规范的普通话,能纠正学生读音朗读者感情充沛,极具感染力,容易在课堂中形成氛围。在春的教学中,可以用录音范读的方法,不仅解决了字自己其实关注就是欣赏。其,课堂气氛动静结合,寓教于乐。以春朗读指导教学课为例,浅议朗读教学原稿。这里建议刘老师在几个学生朗读的基础上找出他们的不足并加以指导或范读,这样就中,让学生对文章有了初步的体会。学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径,采用这种朗读形式......”。

7、“.....把短小好读的段落交给朗读水平较低的同生充分的时间来品读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。通过朗读,让学生直接感受到作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵。从整堂课来看,刘老师教态自然,基老师的表情没有任何做作与装饰,为教学活动营造了个和谐的课堂氛围,有利于学生对知识的建构和理解,更有利于学生情感体验的升华。整堂课下来,学生们都能积极参与。其,整堂课充分体现了学生课充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生自己发现问题思考问题解决问题,学生通过自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想音等问题......”。

8、“.....让学生对文章有了初步的体会。学生个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径,采用这种朗读形式,教师应把较长较难读的段落交给朗读以春朗读指导教学课为例，浅议朗读教学原稿在课堂上的主体性。在整个教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,步步设疑,引导学生自己发现问题思考问题解决问题,学生通过自身的朗读和自我的思考,渐渐体会课文的思想感情。最后,给学指导教学课为例,浅议朗读教学原稿。单的朗读形式容易让学生产生厌烦感,在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多种形式的朗读。录音范读适合善于模仿的学生,在朗读训练中能达到事半功老师的表情没有任何做作与装饰,为教学活动营造了个和谐的课堂氛围,有利于学生对知识的建构和理解,更有利于学生情感体验的升华......”。

9、“.....学生们都能积极参与。其,整堂课充分体现了学生的主动权交给学生自己,是对认知规律的遵循与尊重,学生理应成为朗读的主体。对春这篇文章,学生的生活经历不同,对作品的喜好就不同,对各幅画面的喜好程度不同,对文章的理解就会不同,朗读。近来,由中央电视台推出的大型朗读类真人秀节目朗读者深受观众的喜爱,可见朗读已经深入人心。在语文教学中更是如此,朗读是语文学习的必要手段之,既可以帮助学生加深对文本的理解,同时也地朗读。把朗读的主动权交给学生自己,是对认知规律的遵循与尊重,学生理应成为朗读的主体。对春这篇文章,学生的生活经历不同,对作品的喜好就不同,对各幅画面的喜好程度不同,对文章的理解中,让学生对文章有了初步的体会......”。