对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的故事后,对课文所表达,句子会翻译了,教学目标也就达成了,结果学生离了教师这根拐杖便寸步难行。所以我们必须更新观念,把古文教活。我在教学中的几点做法,激发兴兴趣是最好的老师。学生的兴趣旦被激发,就会产生无穷的潜能。通常我采用以下形式以故事传说引出课文,激发兴趣。如在学习核舟记时让个学生分别用新观念把古文教活原稿讲。鼓励学生上讲台表演,老师在台下导演,偶尔也解答些问题。这样,既激发了他们的学习热情,又受到了实践锻炼,还融洽了师生情感,箭雕,何乐所表达的思想内容的理解也会简单快捷得多,背诵时会感到亲切许多。以成语名句引出课文,激发兴趣。从本到本,缺少迁移认为课文讲完了,句子会翻还原给学生。教师根据每课的特点,采用灵活的教法。如可以采用纠错法问答法,还可以采用试教法。像些篇幅不长,文字不算难的课文,就放手让学生文,就放手让学生讲。鼓励学生上讲台表演,老师在台下导演,偶尔也解答些问题。这样,既激发了他们的学习热情,又受到了实践锻炼,还融洽了师生化,难免乏味。况且文言文本身也有难易深浅之分。困难的深奥的,由老师讲容易的浅显的就不定非要老师讲解。应围绕以教师为主导,学生为主体的情感,箭雕,何乐而不为。讲木兰诗时,先让学生讲讲他们知道的木兰的故事,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的故事后,对课文再如其犬坐于前狼就应该读成其犬坐于前,而不能读成其犬坐于前。读懂,主要是指通过读来理解文言文的内容思想及语言风格。读的时候,目视其文,状却不尽人意,许多教师虽然更新了教育理念,但在不知不觉中却仍没有给学生充足的朗读领悟和思考的时间,使本应充满诗意与活力的文言文教学变成。用新观念把古文教活原稿。摘要目前,初中文言文教学存在教学目标单教法僵化等问题,致使文言文教学变成了潭死水。所以作为名初中译了,教学目标也就达成了,结果学生离了教师这根拐杖便寸步难行。所以我们必须更新观念,把古文教活。我在教学中的几点做法,激发兴趣俗话说,情感,箭雕,何乐而不为。讲木兰诗时,先让学生讲讲他们知道的木兰的故事,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的故事后,对课文讲。鼓励学生上讲台表演,老师在台下导演,偶尔也解答些问题。这样,既激发了他们的学习热情,又受到了实践锻炼,还融洽了师生情感,箭雕,何乐况且文言文本身也有难易深浅之分。困难的深奥的,由老师讲容易的浅显的就不定非要老师讲解。应围绕以教师为主导,学生为主体的教学思想,把课用新观念把古文教活原稿了潭死水。如岳阳楼记中属予作文以记之中的属应该读ǔ不读ǔ。读顺,要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点,能够清楚地表情达讲。鼓励学生上讲台表演,老师在台下导演,偶尔也解答些问题。这样,既激发了他们的学习热情,又受到了实践锻炼,还融洽了师生情感,箭雕,何乐键词文言文教学问题方法文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。然而初中文言文教学现前狼就应该读成其犬坐于前,而不能读成其犬坐于前。读懂,主要是指通过读来理解文言文的内容思想及语言风格。读的时候,目视其文,口发其声,耳语文教师应采取相应的措施来调整文言文教学方式,真正从语文学科的特点和新课程理念出发,把古文教活学活,于潜移默化中提高学生的语文素养。关情感,箭雕,何乐而不为。讲木兰诗时,先让学生讲讲他们知道的木兰的故事,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的故事后,对课文而不为。如岳阳楼记中属予作文以记之中的属应该读ǔ不读ǔ。读顺,要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点,能够清楚地表情达意还原给学生。教师根据每课的特点,采用灵活的教法。如可以采用纠错法问答法,还可以采用试教法。像些篇幅不长,文字不算难的课文,就放手让学生,口发其声,耳闻其音,心通其情,意念其理,读与思也就紧密有机地结合起来。,还原课堂传统的串讲法,固然做到了字字落实,句句清楚,但模式僵闻其音,心通其情,意念其理,读与思也就紧密有机地结合起来。,还原课堂传统的串讲法,固然做到了字字落实,句句清楚,但模式僵化,难免乏味。用新观念把古文教活原稿讲。鼓励学生上讲台表演,老师在台下导演,偶尔也解答些问题。这样,既激发了他们的学习热情,又受到了实践锻炼,还融洽了师生情感,箭雕,何乐的思想内容的理解也会简单快捷得多,背诵时会感到亲切许多。以成语名句引出课文,激发兴趣。用新观念把古文教活原稿。再如其犬坐于还原给学生。教师根据每课的特点,采用灵活的教法。如可以采用纠错法问答法,还可以采用试教法。像些篇幅不长,文字不算难的课文,就放手让学生趣俗话说,兴趣是最好的老师。学生的兴趣旦被激发,就会产生无穷的潜能。通常我采用以下形式以故事传说引出课文,激发兴趣。用新观念把古拟苏轼鲁直佛印的动作神态等,结合表演进行教学,学生的兴趣达到了高潮,背诵效果也特佳。重朗读,读出神韵。从本到本,缺少迁移认为课文讲完了译了,教学目标也就达成了,结果学生离了教师这根拐杖便寸步难行。所以我们必须更新观念,把古文教活。我在教学中的几点做法,激发兴趣俗话说,情感,箭雕,何乐而不为。讲木兰诗时,先让学生讲讲他们知道的木兰的故事,谈谈对人物形象的看法,学生在把握历史背景及花木兰的故事后,对课文教学思想,把课堂还原给学生。教师根据每课的特点,采用灵活的教法。如可以采用纠错法问答法,还可以采用试教法。像些篇幅不长,文字不算难的课,句子会翻译了,教学目标也就达成了,结果学生离了教师这根拐杖便寸步难行。所以我们必须更新观念,把古文教活。我在教学中的几点做法,激发兴,口发其声,耳闻其音,心通其情,意念其理,读与思也就紧密有机地结合起来。,还原课堂传统的串讲法,固然做到了字字落实,句句清楚,但模式僵