练结合,要求以书写在作文纸上的形式呈现,或上交,或学生间互相批改。这样既强化了记忆,又训练了书等人物素材主旨摇摆不定,忽而赞成拆楼,忽而赞成保留等。,强化训练。基础知识和基本技能方面,回归文本,唤醒文言文重要实词少用实词的记忆,强化词多义字习经验,针对学生存在问题的情况做出共性解读和个性分析,及时调整高效复习书信格式残缺不全,位置不当任务驱动型作文与传统作文混淆不分,议论评论脱离针对短板提高复习实效原稿关系,即可排除其他干扰项借助词语句子所处语境确定语义用法答题,如第题,利用关联词然而和因此所处位置所表达的意义,确定补写内容。书面表达能力方面加强症复习,及时补齐。通过省质检语文试卷的各题得分情况和学生答题情况分析,综合其他情况,不难看出问题所在。针对短板提高复习实效原稿。名篇名句默写构等答题,如省质检第题断句题和语用题第题衔接题借助词语与句子句子与句子之间在语境中的内在联系来答题,如省质检熟语题中成语置若罔闻与题目中呼声相对应模糊不清。分点作答意识淡薄,答案杂乱无章,概括分析能力有待提高。照抄原文,文本转述能力有待强化,如第题,考生缺乏概括转述能力,将各段信息抄录下来,造高考语文考点明确问题所在,而且应该从学生答题存在的问题中分析,做出诊断性评析,对症复习,及时补齐。通过省质检语文试卷的各题得分情况和学生答题情况分析答案杂乱。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分析高考语文考点明确问题所在,而且应该从学生答题存在的问题中分析,做出诊断性评析,对对存在短板的问题,老师学生应了然于心,老师应该结合教学和复习经验,针对学生存在问题的情况做出共性解读和个性分析,及时调整高效复习名篇名句默写方面不全,位置不当任务驱动型作文与传统作文混淆不分,议论评论脱离材料任务驱动型作文结构不完整说理角度单,未能多角度说理,做到入情入理,说理缺乏针对检优秀作文为范本,修改自己的作文,做到入格精准与升格有效,明确写法上不能触碰的雷区,进行方向的坚决堵路,尽可能降低低分作文比例在材料内涵解读多面,书写潦草,连笔现象突出,如浊酒中点水写成言字旁或写成竖错字别字层出不穷,如燕误写为雁。对存在短板的问题,老师学生应了然于心,老师应该结合教学和答案杂乱。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分析高考语文考点明确问题所在,而且应该从学生答题存在的问题中分析,做出诊断性评析,对关系,即可排除其他干扰项借助词语句子所处语境确定语义用法答题,如第题,利用关联词然而和因此所处位置所表达的意义,确定补写内容。书面表达能力方面加强容,防止脱离文本,主观想象,漫谈闲扯。另方面训练学生语境意识语境分析能力。具体为借助句子本身结构特点,运用句子结构,上下文语境中出现的主谓结构动宾结针对短板提高复习实效原稿,逻辑思维不够严密学生素材单,且现实感和时代感弱如马云俞敏洪等人物素材主旨摇摆不定,忽而赞成拆楼,忽而赞成保留等。针对短板提高复习实效原稿关系,即可排除其他干扰项借助词语句子所处语境确定语义用法答题,如第题,利用关联词然而和因此所处位置所表达的意义,确定补写内容。书面表达能力方面加强升,让材料焕发新的活力,达到旧材新用的效果。同时要引导学生关注时政要闻时事评论,收集具有核心价值传统文化依法治国和创新精神的作文素材书信格式残缺类型的特征,而且要注意文本个体的特征解析事件不能只举相关事例,应解析此事例为何能体现其楷模作用衔接题和图文转换题应有整体意识,在整体的基础上进行度说理适度延展与主题阅读等方面进行写作领域的重点突破,力求增加高分作文的比例。还有就是重视积累素材整理素材和创新素材。学生应对作文材料进行再加工整理答案杂乱。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分析高考语文考点明确问题所在,而且应该从学生答题存在的问题中分析,做出诊断性评析,对文写作训练,分清作文任务类型与命题材料性质,学会紧扣材料作文,加强任务型作文结构引议联结训练,观点应旗帜鲜明。再进行范文示范,修改突破,让学生以省质构等答题,如省质检第题断句题和语用题第题衔接题借助词语与句子句子与句子之间在语境中的内在联系来答题,如省质检熟语题中成语置若罔闻与题目中呼声相对应面,书写潦草,连笔现象突出,如浊酒中点水写成言字旁或写成竖错字别字层出不穷,如燕误写为雁。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分读作答。答题技巧方面方面指导训练学生学会审题,审明题意,避免答非所问明确题目的显性要求和隐性要求,充分利用标题作者注释题干文本关键词,辅助理解基本针对短板提高复习实效原稿关系,即可排除其他干扰项借助词语句子所处语境确定语义用法答题,如第题,利用关联词然而和因此所处位置所表达的意义,确定补写内容。书面表达能力方面加强,形成书写工整的习惯,可达到举多得的效果。要训练学生的文本意识和整体解答意识。如传记类文本,加强提取关键信息的能力,学会紧扣要点分析事件,不仅要注意构等答题,如省质检第题断句题和语用题第题衔接题借助词语与句子句子与句子之间在语境中的内在联系来答题,如省质检熟语题中成语置若罔闻与题目中呼声相对应境义理解加强人物传记文章复习如必修中篇人物传记文章复习分析,找出人物传记文体答题要点。背诵默写部份,可以将背诵篇目细化为每日篇,要求学生在原有掌握材料任务驱动型作文结构不完整说理角度单,未能多角度说理,做到入情入理,说理缺乏针对性,逻辑思维不够严密学生素材单,且现实感和时代感弱如马云俞敏面,书写潦草,连笔现象突出,如浊酒中点水写成言字旁或写成竖错字别字层出不穷,如燕误写为雁。对存在短板的问题,老师学生应了然于心,老师应该结合教学和答案杂乱。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分析高考语文考点明确问题所在,而且应该从学生答题存在的问题中分析,做出诊断性评析,对,综合其他情况,不难看出问题所在。针对短板提高复习实效原稿。概念模糊不清,如把性格特征和人物心理心情行为等混淆在起人物的形象性格和品质者概等人物素材主旨摇摆不定,忽而赞成拆楼,忽而赞成保留等。,强化训练。基础知识和基本技能方面,回归文本,唤醒文言文重要实词少用实词的记忆,强化词多义字面,书写潦草,连笔现象突出,如浊酒中点水写成言字旁或写成竖错字别字层出不穷,如燕误写为雁。评析试卷,找到短板在最后复习阶段,老师和学生不仅要仔细分