1、“.....而对作文中修改的部分看完之后印象根本不深,不知道为什么要这样修改,甚至有个别学生连看也不看。这样来,老师的批改就丧失了它的意义和作自能读书,不待老师讲教会学生自能作文,不待老师改。在教学实践中,作前指导学生习作作后评改是作文教学最常走的个过程。而在这个过程中,许多教师认为,作文评改天经地义就是教师们应该干的事训练目标各条排列的先后顺序,基本反映了作文的程序,也是评改作文应遵循的顺序。依据作文训练目标的顺序评改,既可使评改少走弯路,又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象,有利于学生掌握评改方自主互助，作文不待老师改原稿实到作文评改中去,教师还要选择有代表性的习作......”。

2、“.....做出示范要指点学生评改的步骤,还要指导学生把握好评和改两个关键,明白作文评改要局者迷,旁观者清,学生在自我评改的过程中有些问题自己发现不了,这时就要借助他人的力量来找出不足修改不足。学生互评互改时,先要帮助组建互助组,互助组中优生中等生后进生都要有,以人为宜。计,适时恰当地对学生进行指导。只有教师指导到位,学生的自我评改才能得到有效实施,学生的作文能力才能得到真正提高范例引路,教给学生评改方法明确评改要求后,为了让学生将评改要求贯彻落顺序逐条自评。让学生下子就找出自己作文各方面的问题,是很难做到的,因此,必须引导学生个方面个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。作文训练目标各条排列的先后顺序,基本反映了作文的程时间和精力......”。

3、“.....作文本发下去之后,学生更感兴趣的是老师给自己习作打的等级,而对作文中修改的部分看完之后印象根本不深,不知道为什么要这样修改,甚至有个别学生连看序,也是评改作文应遵循的顺序。依据作文训练目标的顺序评改,既可使评改少走弯路,又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象,有利于学生掌握评改方法形成评改能力。学生互改互评,共同提高俗话说当叶圣陶先生说过,语文教学的最终目的为教会学生自能读书,不待老师讲教会学生自能作文,不待老师改。在教学实践中,作前指导学生习作作后评改是作文教学最常走的个过程。而在这个过程中,许多教几条有代表性的评语,让学生将前面评改的情况加以梳理归纳概括,写出本次习作的评语。这既是对本次习作的总结......”。

4、“.....当然,我这样通过对例文进行合作式的修改,使学生获得了修改作文的知识经验和方法技能。自主互助,作文不待老师改原稿。次修改自己的作文小组互评互改的过程中,学生会发现习作中自己没有找出的不主互助,作文不待老师改原稿。作文目标的顺序逐条自评。让学生下子就找出自己作文各方面的问题,是很难做到的,因此,必须引导学生个方面个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。作文序,也是评改作文应遵循的顺序。依据作文训练目标的顺序评改,既可使评改少走弯路,又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象,有利于学生掌握评改方法形成评改能力。学生互改互评,共同提高俗话说当实到作文评改中去,教师还要选择有代表性的习作......”。

5、“.....做出示范要指点学生评改的步骤,还要指导学生把握好评和改两个关键,明白作文评改要的评语。这既是对本次习作的总结,让学生再次明确习作存在的问题及修改的方法,又为学生提供了次练笔的机会。当然,我们提倡学生自主评改习作,并不是教师完全放手,在这个过程中,教师更要精心设自主互助，作文不待老师改原稿们提倡学生自主评改习作,并不是教师完全放手,在这个过程中,教师更要精心设计,适时恰当地对学生进行指导。只有教师指导到位,学生的自我评改才能得到有效实施,学生的作文能力才能得到真正提高实到作文评改中去,教师还要选择有代表性的习作,带领学生抓住文体特点习作内容语言文字等方面进行集体评改,做出示范要指点学生评改的步骤,还要指导学生把握好评和改两个关键......”。

6、“.....使自评自改变得更加全面。教师为学生提供科学评语,完成评改在学生自评自改小组互评互改次修改后,教师要根据本次习作的要求和评改的重点以及在评改中发现的主要问题,为学生提供思路。通过听读他人的习作,也会从中学到别人的长处。这时,就要让学生再次来修改自己的习作,把小组讨论中的收获落实到自己的习作中,使自评自改变得更加全面。教师为学生提供科学评语,完成评改足,并通过共同讨论对这些不足有了新的认识,同学的意见也为他提供了新的修改思路。通过听读他人的习作,也会从中学到别人的长处。这时,就要让学生再次来修改自己的习作,把小组讨论中的收获落实序,也是评改作文应遵循的顺序。依据作文训练目标的顺序评改,既可使评改少走弯路......”。

7、“.....有利于学生掌握评改方法形成评改能力。学生互改互评,共同提高俗话说当序渐进地进行。我每次都先根据训练的重点要求,选择两篇含有共性问题的例文,引导全班学生共同讨论,对照作文训练要求找出毛病,提出修改的意见,然后由教师当堂示范,在作文上运用符号调删增改。计,适时恰当地对学生进行指导。只有教师指导到位,学生的自我评改才能得到有效实施,学生的作文能力才能得到真正提高范例引路,教给学生评改方法明确评改要求后,为了让学生将评改要求贯彻落教师认为,作文评改天经地义就是教师们应该干的事。所以,我们常常看到,有多少时间里,位位语文老师趴在桌子上,目光在行行作文中爬行,面前是摞高高的作文本。篇作文批改下来......”。

8、“.....教师要根据本次习作的要求和评改的重点以及在评改中发现的主要问题,为学生提供几条有代表性的评语,让学生将前面评改的情况加以梳理归纳概括,写出本次习作自主互助，作文不待老师改原稿实到作文评改中去,教师还要选择有代表性的习作,带领学生抓住文体特点习作内容语言文字等方面进行集体评改,做出示范要指点学生评改的步骤,还要指导学生把握好评和改两个关键,明白作文评改要。自主互助,作文不待老师改原稿。次修改自己的作文小组互评互改的过程中,学生会发现习作中自己没有找出的不足,并通过共同讨论对这些不足有了新的认识,同学的意见也为他提供了新的修改计,适时恰当地对学生进行指导。只有教师指导到位,学生的自我评改才能得到有效实施,学生的作文能力才能得到真正提高范例引路......”。

9、“.....为了让学生将评改要求贯彻落。所以,我们常常看到,有多少时间里,位位语文老师趴在桌子上,目光在行行作文中爬行,面前是摞高高的作文本。篇作文批改下来,花费了老师许多的时间和精力,效果如何呢我们也常常看到,作文本法形成评改能力逐条自评完之后,让学生把习作的优点缺点综合起来评价下,这样学生就能从整体上把握自己习作的得失,也能更好地确定修改的重点。叶圣陶先生说过,语文教学的最终目的为教会学生主互助,作文不待老师改原稿。作文目标的顺序逐条自评。让学生下子就找出自己作文各方面的问题,是很难做到的,因此,必须引导学生个方面个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。作文序,也是评改作文应遵循的顺序。依据作文训练目标的顺序评改......”。