1、“.....同时让学生也经历了数学化的过用价值。如学习中的问题,经济中的问题,优化方案的问题,生活中的问题等等,通过创设这些问题的情景,启发学生去研究,发现问题实质,增强学生对数学应用价值的体验。在新课程理念下的数学课堂教学中,教师要充分扮演好‚组织者引导者合作者‛的角色,让学在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。所以教学者首先要紧紧抓住数表示的数,再度量黑板门窗桌子的长及人的身高,而后得出得出这样的问题测量结果不能用整米数表示时怎么办通过学生自己搜集测量观察等教学手段,学生对分数的产生理解深刻,上述问题就能很好地避免。让学生体验数学的应用价值。现代教学论指出,获取数学关注学生体验促进有效学习李红梅原稿......”。

2、“.....让学生经历个数学化的过程。‚数学化‛是指学习者从自己数学现实出发,经过自己的反思,得出有关数学结论的过程,得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念‚数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平解和掌握基础知识,并运用所学的知识解决实际问题,减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣探索意识应用意识和实践能力具有重要意义。这就需要我们教学者在教学数学知识之前,组织学生参观或收集生活中相应的数学素材,为学生提供在教学活动过程中,教学者除了让学生掌握计算方法形成必要的计算技能之外,让学生经历了个‚非正规化‛到‚正规化‛的过程,经历了个从‚个性化‛到‚大众化‛的过程,从而让学生感悟到‚将新知识转化到已有知识结构中去学‛,同时让学生也经历了数学化的过议题你们有什么办法让大家能清楚地说出你们小组有几根游戏棒。接着组内学生活动开了有小组十根捆的......”。

3、“.....环节全班集体探究。关注学生体验促进有效学习李红梅原稿。让学生体验数学与生活的密切联系。小学生由于地数出了小棒的总根数。教学中学生根据教师提供的系统材料和问题开展讨论交流,使学生都能得到帮助提高。群体之间互补可以得到充分发挥,学生的合作能力思维能力,特别是创新能力得到发展。所以在课堂教学中教师应给学生以机会,让学生在合作中畅所欲言,发缺乏生活的经历,有些知识学起来感到吃力,有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中,教师只有把教材与现实生活有机结合起来,就能使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地在教学活动过程中,教学者除了让学生掌握计算方法形成必要的计算技能之外,让学生经历了个‚非正规化‛到‚正规化‛的过程,经历了个从‚个性化‛到‚大众化‛的过程......”。

4、“.....同时让学生也经历了数学化的过,形成良性循环。让学生经历个数学化的过程。‚数学化‛是指学习者从自己数学现实出发,经过自己的反思,得出有关数学结论的过程,得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念‚数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验学习李红梅原稿。让学生在自主探究中获得成功体验。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过‚学习数学的唯正确的方法是实行再创造。‛因此,数学课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程。那么如何让学生在再创造过程中获得成功的体验,那就是让学生自己感性认识。例如高年级学生中往往对两数相除,商用分数表示而感到不适应,感到疑惑。究其原因,主要是学生在学习分数意义中对分数产生感受不深,缺乏对知识产生过程的体验。假如在教学分数的意义中,让学生尽可能地搜集分数是怎样产生的让学生从身边找找用缺乏生活的经历,有些知识学起来感到吃力......”。

5、“.....而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中,教师只有把教材与现实生活有机结合起来,就能使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地。让学生经历数学知识的建构过程。让学生经历个数学化的过程。‚数学化‛是指学习者从自己数学现实出发,经过自己的反思,得出有关数学结论的过程,得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念‚数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平全班集体探究。教师把刚才若干小组捆扎的小棒放到讲台上,先让学生猜测,而后再想办法验证结果。各小组的办法有根捆扎的根捆扎的环节小组合作探究。各组根据刚才全班集体探究的办法,择优而用。每相邻组的所有小棒进行捆扎,而后学生们地数出了小棒的总根数关注学生体验促进有效学习李红梅原稿上‛是脉相承的。因此,作为教学者在数学教学中应努力展现教材的丰富过程......”。

6、“.....激励学生按自己喜欢的方式去学习,逐步体验数学知识的形成发展与应用,让学生在多向交流合作探究中学会学习。关注学生体验促进有效学习李红梅原稿。让学生经历数学知识的建构过程。让学生经历个数学化的过程。‚数学化‛是指学习者从自己数学现实出发,经过自己的反思,得出有关数学结论的过程,得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念‚数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平可见,让学生体验成功,教学者的教学艺术不在于传授本领,而在于引领激励唤醒鼓舞。即在学习过程中,教师要以赞扬欣赏的态度对待学生的学习成果,满足学生表现自己的欲望,实现学生得到老师和同学赞扬的心理愿望。让学生在成功中继续探究,在探究再获得成功思维能力,特别是创新能力得到发展。所以在课堂教学中教师应给学生以机会,让学生在合作中畅所欲言,发表自己的观点,听取别人的意见,相互交流,取长补短。让学生分享合作学习的成功......”。

7、“.....安排了以下合作学习的探究形式在观察实验归纳分析和整理的探究活动过程中,感受个数学问题是怎样提出来的,个数学概念是如何形成的,个数学结论是怎样获得的,以及结论和规律是如何应用的,也就是把教材内含的知识,经过学生的再创造,转化为学生自己思维的成果,有所发现,有所创造。由缺乏生活的经历,有些知识学起来感到吃力,有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中,教师只有把教材与现实生活有机结合起来,就能使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地和已有的知识经验之上‛是脉相承的。因此,作为教学者在数学教学中应努力展现教材的丰富过程,让学生在探索中经历‚再创造‛,激励学生按自己喜欢的方式去学习,逐步体验数学知识的形成发展与应用,让学生在多向交流合作探究中学会学习。关注学生体验促进有在教学活动过程中......”。

8、“.....让学生经历了个‚非正规化‛到‚正规化‛的过程,经历了个从‚个性化‛到‚大众化‛的过程,从而让学生感悟到‚将新知识转化到已有知识结构中去学‛,同时让学生也经历了数学化的过过程。让学生经历数学知识的建构过程。教师把刚才若干小组捆扎的小棒放到讲台上,先让学生猜测,而后再想办法验证结果。各小组的办法有根捆扎的根捆扎的环节小组合作探究。各组根据刚才全班集体探究的办法,择优而用。每相邻组的所有小棒进行捆扎,而后学生环节生生合作探究。教师给每个小组发放了袋游戏棒,首先让学生猜测每袋中有多少根游戏棒,然后提出中心议题你们有什么办法让大家能清楚地说出你们小组有几根游戏棒。接着组内学生活动开了有小组十根捆的,也有小组十根捆的从而很快地得出小棒的总根数。环节关注学生体验促进有效学习李红梅原稿。让学生经历数学知识的建构过程。让学生经历个数学化的过程......”。

9、“.....经过自己的反思,得出有关数学结论的过程,得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念‚数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平的学习过程成为学生学习体验的过程,进而使学生获得对数学知识的同时,在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展教学中学生根据教师提供的系统材料和问题开展讨论交流,使学生都能得到帮助提高。群体之间互补可以得到充分发挥,学生的合作能力在教学活动过程中,教学者除了让学生掌握计算方法形成必要的计算技能之外,让学生经历了个‚非正规化‛到‚正规化‛的过程,经历了个从‚个性化‛到‚大众化‛的过程,从而让学生感悟到‚将新知识转化到已有知识结构中去学‛,同时让学生也经历了数学化的过学教学中概念的产生,计算的由来,几何形体的特征及有关公式,应用题的解题规律在现代生产生活和科技中的应用,使学生真正体会到‚数学有用,要用数学‛......”。