1、“.....促进教师的专业发展进而全面推进学校的教育改革。课题组以,并在此基础上,注重教研文化建设且从教师本位出发探寻多元的有效校本教研路径研究,以期提高学校教研的针对性和实效性,促进学校优质特色发展及教师素养提升。摘要校本教研是以学校自身发展为本,以教师为研究主体,以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活的视角。,实践创新也不在少数,但对实践研究的多元研究十分不足。很少有人从实践层面作全面而系统的研究众多的研究中缺少从教师本位出发来研究教师究竟需要什么样的校本教研,什么样的校本教研最切合教师的实际,什么样的校本教研最有利于教师的专业发展。本研究试图在位的校本教学研究活动,形成教育科研研究共同体,从深度与广度构建了具有我校农村中学特色的校本教研课程,开展了学科社团活动,丰富了校园文化。课题组在学校办学思想和教育理念的引领下,依托地域资源优势和本校教师的独特优势......”。

2、“.....实现学生自主学习的点对点问题解决,拓展和延伸课堂容量。创新数字化背景下的校本教研机制,借助云架构系统微课程服务器陶教育等教育软件,积极探索网络环境下教与学的研究,建立微课优课资源库。,从而确立新课改理念下制度化的校本教研,实现了对卷中的些不能深入调查的问题对部分教师和学校管理者进行访谈,全面把握我校校本教研的实施现状,分析学校本教研中存在的问题及产生问题的原因,并在此基础上,注重教研文化建设且从教师本位出发探寻多元的有效校本教研路径研究,以期提高学校教研的针对性和实效性,促进学校其是农村学校受到城乡教育发展不均衡教师专业结构存在差异农村学校科研氛围淡薄等因素的影响,在定程度上制约了学校校本教研的开展。农村学校多元校本教研路径原稿。课题组成员通过不断的细化和完善,形成适合本校生源现状的以上的课程资源,在使用中......”。

3、“.....总结和规律的探索,是保证新课程实验向纵深发展的新策略。然而,当前校本教研在基础教育发展中的实际作用并不明显,尤其是农村学校受到城乡教育发展不均衡教师专业结构存在差异农村学校科研氛围淡薄等因素的影响,在定程度上制约了学校校本教研的开展众多的研究中缺少从同体,以赋予原有的校本教研活动以新的内涵形式,切实推进学校教育改革,使教师主动地关注并思考教育教学问题,积极探索教育教学规律,从而实现教师的专业成长及学校的特色发展。关键词校本教研多元校本教研校本教研路径问题的提出校本教研是促进基础教育改革与发展的重要途师本位出发来研究教师究竟需要什么样的校本教研,什么样的校本教研最切合教师的实际,什么样的校本教研最有利于教师的专业发展。本研究试图在前人研究的基础上,从我校校本教研实践的现实着手,从教师教研的态度教研的内容方式评价和制度等方面对学校校本教研进行调查,针对摘要校本教研是以学校自身发展为本......”。

4、“.....以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的教学研究活动,它是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。提高校本教研的实效性,激发教师主动参与教研的内驱力,促进教师的专业发展进而全面推进学校的教育改革。课题组以等教育软件,积极探索网络环境下教与学的研究,建立微课优课资源库。,从而确立新课改理念下制度化的校本教研,实现了对传统教学理念与过程的翻转,翻转传统师生角色,为农村学校更好地开展校本教研提供了有效途径。同时,立足生源现状,打破农村地域限制,尝试校际教研区域教学与管理,王添翼,蔡澄农村中小学教师校本研修的现实困境及对策研究现代教育科学,尹东,周祥云农村中小学校本培训策略刍议新课程研究教师教育,。本课题与国内外研究成果的联系与区别综合来看,国内外研究者形成的与校本教研相关的研究成果中,在以下方面已经达成共质特色发展及教师素养提升。,几乎都散见于实践研究之中......”。

5、“.....此外,学术界对校本教研理论的理解过于单,缺少多元的视角。,实践创新也不在少数,但对实践研究的多元研究十分不足。很少有人从实践层面作全面而系统的研究。开展了以教师为本师本位出发来研究教师究竟需要什么样的校本教研,什么样的校本教研最切合教师的实际,什么样的校本教研最有利于教师的专业发展。本研究试图在前人研究的基础上,从我校校本教研实践的现实着手,从教师教研的态度教研的内容方式评价和制度等方面对学校校本教研进行调查,针对链接到的微课补偿资源库,实现学生自主学习的点对点问题解决,拓展和延伸课堂容量。创新数字化背景下的校本教研机制,借助云架构系统微课程服务器陶教育等教育软件,积极探索网络环境下教与学的研究,建立微课优课资源库。,从而确立新课改理念下制度化的校本教研,实现了对教学研究的重心下移到学校,把教师作为研究的主体,把课程实施过程中面对具体问题为对象,它强调理论指导下的实践性研究......”。

6、“.....又注重经验的总结和规律的探索,是保证新课程实验向纵深发展的新策略。然而,当前校本教研在基础教育发展中的实际作用并不明显,农村学校多元校本教研路径原稿研,开展各学科综合校本教研活动,加强了专业引领同伴互助自我反思。参考文献余广文浅谈校本教学研究中的几种不合理倾向教学与管理,王添翼,蔡澄农村中小学教师校本研修的现实困境及对策研究现代教育科学,尹东,周祥云农村中小学校本培训策略刍议新课程研究教师教育链接到的微课补偿资源库,实现学生自主学习的点对点问题解决,拓展和延伸课堂容量。创新数字化背景下的校本教研机制,借助云架构系统微课程服务器陶教育等教育软件,积极探索网络环境下教与学的研究,建立微课优课资源库。,从而确立新课改理念下制度化的校本教研,实现了对教研路径原稿。课题组成员通过不断的细化和完善,形成适合本校生源现状的以上的课程资源,在使用中,均可通过云平台......”。

7、“.....拓展和延伸课堂容量。创新数字化背景下的校本教研机制,借助云架构系统微课程服务器陶教的研究和实践,进行了过程性材料的整理和总结,旨在探索农村学校多元校本教研路径,构建具有我校农村中学特色的校本教研运行机制及模式,构建教育科研研究共同体,以赋予原有的校本教研活动以新的内涵形式,切实推进学校教育改革,使教师主动地关注并思考教育教学问题,积极,为本课题的进步研究奠定了良好的基础以校为本的教学研究,校本教研是推进新课程实施,提升教师专业水平,突显学校办学特色的有效途径和内在动力。关于校本教研的研究和实践在各地如火如荼的展开,理论与实践相结合的校本教研已进入人们的视野并受到重视。农村学校多元校本师本位出发来研究教师究竟需要什么样的校本教研,什么样的校本教研最切合教师的实际,什么样的校本教研最有利于教师的专业发展。本研究试图在前人研究的基础上......”。

8、“.....从教师教研的态度教研的内容方式评价和制度等方面对学校校本教研进行调查,针对统教学理念与过程的翻转,翻转传统师生角色,为农村学校更好地开展校本教研提供了有效途径。同时,立足生源现状,打破农村地域限制,尝试校际教研区域教研,开展各学科综合校本教研活动,加强了专业引领同伴互助自我反思。参考文献余广文浅谈校本教学研究中的几种不合理倾向其是农村学校受到城乡教育发展不均衡教师专业结构存在差异农村学校科研氛围淡薄等因素的影响,在定程度上制约了学校校本教研的开展。农村学校多元校本教研路径原稿。课题组成员通过不断的细化和完善,形成适合本校生源现状的以上的课程资源,在使用中,均可通过云平台,以农村学校多元校本教研路径研究为课题,按照研究计划和分工,采用问卷调查文献研究和行动研究等方法,开展了校本教研的研究和实践,进行了过程性材料的整理和总结,旨在探索农村学校多元校本教研路径......”。

9、“.....构建教育科研研究探索教育教学规律,从而实现教师的专业成长及学校的特色发展。关键词校本教研多元校本教研校本教研路径问题的提出校本教研是促进基础教育改革与发展的重要途径,是促进学校内涵式发展和教师专业能力提升的重要策略。教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是农村学校多元校本教研路径原稿链接到的微课补偿资源库,实现学生自主学习的点对点问题解决,拓展和延伸课堂容量。创新数字化背景下的校本教研机制,借助云架构系统微课程服务器陶教育等教育软件,积极探索网络环境下教与学的研究,建立微课优课资源库。,从而确立新课改理念下制度化的校本教研,实现了对,它是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。提高校本教研的实效性,激发教师主动参与教研的内驱力,促进教师的专业发展进而全面推进学校的教育改革。课题组以农村学校多元校本教研路径研究为课题,按照研究计划和分工......”。