。也就是说,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用,通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。展示知识的形成过程,让学生全面参与教学过程在以往的应,所以学习效果存在差异。这就要求教师必须根据学生学习的状况和出现的问题及时进行信息反馈,有效地调整教学内容,控制教学进程。关键词教学过程全面发展课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的双边活动。现代教学论认为,学生在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现公式。这样在教师的启发引导下,学生通过亲自动手操作观察比较讨论探究,把新旧知识联系起来,发现并抽象概括出角形面积的计算公式。教学实践说明,只有学生自始至终全面参与到教学活动中,才能有所发现而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的关注过程,关注发展关注过程，关注发展原稿发展原稿关注过程,关注发展原稿。总之,在小学数学教学中,深化课堂教学改革,全面实施素质教育是时代赋予我们每个教师的重任。我们要努力提高自身素质,树立以学生为主体的思想,调动切积极因素,引导学生参与教学的全过程,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,变被动为主动很快算出了结果。接着出示不带方格的几个角形,让学生算出它们的面积,学生感到困惑。这时教师抓住时机,告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全样的锐角角形钝角角形直角角形,让学生拼摆成以前学过的平面图形。学生拼出了平行边形长方形和正方形的计算公式。这样在教师的启发引导下,学生通过亲自动手操作观察比较讨论探究,把新旧知识联系起来,发现并抽象概括出角形面积的计算公式。教学实践说明,只有学生自始至终全面参与到教学活动中,才能有所发现而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的关注过程,关,教师把传授知识作为目的,把学生获取知识作为终点,使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果轻过程,重分数轻能力的现象,因而出现了高分低能的学生。素质教育就是要改变这种状况,培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学结构,有意识地创设教学情境,展示知识身智力活动的内化这种特殊的认识活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。及时反馈信息,让全体学生参与教学过程素质教育的最终目的是要提高全民族的素质。这就要求我们在教学中要面向全体学生,最大限度地调动学生的积极性,让全体学生都参与到教学过程中去,形成过程,使呈现给学生的算理定义法则公式等数学结论活动起来。使学生真正成为学习的主体,自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉,受适当的思维训练,掌握正确的思维方法。如在教学角形的面积时,教师先出示带有方格的几个角形,问学生谁能算出它们的面积,学生用数方格的方法关键词教学过程全面发展课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的双边活动。现代教学论认为,学生在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动边形长方形和正方形。然后让学生分组讨论拼成的这种图形之间有什么关系从而得出任意两个完全样的角形可似拼成个平行边形拼成的平行边形与原来的角形有什么关系从而得出拼成的平行边形的底等于角形的底,平行边形的高等于角形的高,拼成的平行边形的面积是角形面积的倍。最后让学程在以往的应试教育中,教师把传授知识作为目的,把学生获取知识作为终点,使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果轻过程,重分数轻能力的现象,因而出现了高分低能的学生。素质教育就是要改变这种状况,培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学结构,有意识地创然后让学生分组讨论拼成的这种图形之间有什么关系从而得出任意两个完全样的角形可似拼成个平行边形拼成的平行边形与原来的角形有什么关系从而得出拼成的平行边形的底等于角形的底,平行边形的高等于角形的高,拼成的平行边形的面积是角形面积的倍。最后让学生推导出角形面积的计形成过程,使呈现给学生的算理定义法则公式等数学结论活动起来。使学生真正成为学习的主体,自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉,受适当的思维训练,掌握正确的思维方法。如在教学角形的面积时,教师先出示带有方格的几个角形,问学生谁能算出它们的面积,学生用数方格的方法发展原稿关注过程,关注发展原稿。总之,在小学数学教学中,深化课堂教学改革,全面实施素质教育是时代赋予我们每个教师的重任。我们要努力提高自身素质,树立以学生为主体的思想,调动切积极因素,引导学生参与教学的全过程,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,变被动为主动方形。然后让学生分组讨论拼成的这种图形之间有什么关系从而得出任意两个完全样的角形可似拼成个平行边形拼成的平行边形与原来的角形有什么关系从而得出拼成的平行边形的底等于角形的底,平行边形的高等于角形的高,拼成的平行边形的面积是角形面积的倍。最后让学生推导出角形面关注过程，关注发展原稿推导出角形面积的计算公式。这样在教师的启发引导下,学生通过亲自动手操作观察比较讨论探究,把新旧知识联系起来,发现并抽象概括出角形面积的计算公式。教学实践说明,只有学生自始至终全面参与到教学活动中,才能有所发现而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻发展原稿关注过程,关注发展原稿。总之,在小学数学教学中,深化课堂教学改革,全面实施素质教育是时代赋予我们每个教师的重任。我们要努力提高自身素质,树立以学生为主体的思想,调动切积极因素,引导学生参与教学的全过程,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,变被动为主动,学生用数方格的方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个角形,让学生算出它们的面积,学生感到困惑。这时教师抓住时机,告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全样的锐角角形钝角角形直角角形,让学生拼摆成以前学过的平面图形。学生拼出了平知识的形成过程,使呈现给学生的算理定义法则公式等数学结论活动起来。使学生真正成为学习的主体,自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉,受适当的思维训练,掌握正确的思维方法。如在教学角形的面积时,教师先出示带有方格的几个角形,问学生谁能算出它们的面积,学生用数方格设教学情境,展示知识的形成过程,使呈现给学生的算理定义法则公式等数学结论活动起来。使学生真正成为学习的主体,自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉,受适当的思维训练,掌握正确的思维方法。如在教学角形的面积时,教师先出示带有方格的几个角形,问学生谁能算出它们的面形成过程,使呈现给学生的算理定义法则公式等数学结论活动起来。使学生真正成为学习的主体,自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉,受适当的思维训练,掌握正确的思维方法。如在教学角形的面积时,教师先出示带有方格的几个角形,问学生谁能算出它们的面积,学生用数方格的方法总之,在小学数学教学中,深化课堂教学改革,全面实施素质教育是时代赋予我们每个教师的重任。我们要努力提高自身素质,树立以学生为主体的思想,调动切积极因素,引导学生参与教学的全过程,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,变被动为主动。展示知识的形成过程,让学生全面参与教学的计算公式。这样在教师的启发引导下,学生通过亲自动手操作观察比较讨论探究,把新旧知识联系起来,发现并抽象概括出角形面积的计算公式。教学实践说明,只有学生自始至终全面参与到教学活动中,才能有所发现而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的关注过程,关动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实丰富和改造自己的知识经验。在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用,通过学生方法很快算出了结果。接着出示不带方格的几个角形,让学生算出它们的面积,学生感到困惑。这时教师抓住时机,告诉学生下面我们来共同探讨这个问题。教师让学生拿出课前准备好的两个完全样的锐角角形钝角角形直角角形,让学生拼摆成以前学过的平面图形。学生拼出了平行边形长方形和正关注过程，关注发展原稿发展原稿关注过程,关注发展原稿。总之,在小学数学教学中,深化课堂教学改革,全面实施素质教育是时代赋予我们每个教师的重任。我们要努力提高自身素质,树立以学生为主体的思想,调动切积极因素,引导学生参与教学的全过程,激发学生的学习兴趣,使学生乐学,变被动为主动教育中,教师把传授知识作为目的,把学生获取知识作为终点,使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果轻过程,重分数轻能力的现象,因而出现了高分低能的学生。素质教育就是要改变这种状况,培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学结构,有意识地创设教学情境,展的计算公式。这样在教师的启发引导下,学生通过亲自动手操作观察比较讨论探究,把新旧知识联系起来,发现并抽象概括出角形面积的计算公式。教学实践说明,只有学生自始至终全面参与到教学活动中,才能有所发现而由学生自己发现的规律及获取的学习方法和结论才是深刻的关注过程,关象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。也就是说,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实丰富和改造自己的知识经验。在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体原稿。及时反馈信息,让全体学生参与教学过程素质教育的最终目