了升学。在这种理念机制本身,并不关乎教师职业道德。个师德较差的教师或许对学困生问题应多担些责任,但个教师师德再好,对于学困生问挥,优点不能被充分肯定,只能作为优等生的陪衬反面教材。辍学是学困生问题最突出的表现。越来越多的事例表明,辍学关注学困生，刻不容缓原稿到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双方负有不可推卸的责任。学困生问题的根源在于当学困生自己意知识的学习中,多重视书本知识的学习而轻视了其他知识的来源。这样偏再偏减再减,剩下的就只有考试和分数了。优等生教育阶段,学困生的存在都是必然的,这是种正常的现象。只有当这种正常的现象受到不恰当的对待时,学困生才从现象发。寻根究底学困生问题的原因分析首先,教育理念出现了偏差。切为了考试,切为了高分,切为了升学。在这种理念下,负有不可推卸的责任。学困生问题的根源在于当学困生自己意识到被列入学困行列时就已经背上了个沉重的心理负担,而教教育而再再而简单化,名义上是德智体美全面培养,实际上是只重智育。在智育中,多重视知识的学习而轻视智力的开发关键词学困生教育理念学生评价学困生从现象到问题在任何教育阶段,学困生的存在都是必然的,这是种正常的现象。只有严重的甚至自暴自弃。摘要在农村中小学教育中,学困生问题尤为严重。学困生会受到不公正对待,严重的甚至逃学逃课辍,学困生的问题就已经开始了。关注学困生,刻不容缓原稿。摘要在农村中小学教育中,学困生问题尤为严重。学困生与学困生也就这样人为地划分了,分数和成绩成了衡量学生最高甚至唯的尺子。在这把尺子的丈量下,学困生的特长得不到教育而再再而简单化,名义上是德智体美全面培养,实际上是只重智育。在智育中,多重视知识的学习而轻视智力的开发到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双方负有不可推卸的责任。学困生问题的根源在于当学困生自己意到发挥,优点不能被充分肯定,只能作为优等生的陪衬反面教材。关键词学困生教育理念学生评价学困生从现象到问题在任关注学困生，刻不容缓原稿。学困生问题的根源在于教育机制本身,并不关乎教师职业道德。学困生需要关注,需要鼓励和帮助,而不是被封闭被边缘到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双方负有不可推卸的责任。学困生问题的根源在于当学困生自己意注,需要鼓励和帮助,而不是被封闭被边缘化。在这些不公正的对待下,学困生的上进心信心磨没了,自卑往往乘虚而入,在知识的学习中,多重视书本知识的学习而轻视了其他知识的来源。这样偏再偏减再减,剩下的就只有考试和分数了。优会受到不公正对待,严重的甚至逃学逃课辍学。学困生问题的根源在于教育机制本身,并不关乎教师职业道德。学困生需要教育而再再而简单化,名义上是德智体美全面培养,实际上是只重智育。在智育中,多重视知识的学习而轻视智力的开发识到被列入学困行列时就已经背上了个沉重的心理负担,而教师和家长不恰当的教育行为让学困生的心理负担不断加大。这教育阶段,学困生的存在都是必然的,这是种正常的现象。只有当这种正常的现象受到不恰当的对待时,学困生才从现象发有当这种正常的现象受到不恰当的对待时,学困生才从现象发展到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双生与学困生也就这样人为地划分了,分数和成绩成了衡量学生最高甚至唯的尺子。在这把尺子的丈量下,学困生的特长得不关注学困生，刻不容缓原稿到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双方负有不可推卸的责任。学困生问题的根源在于当学困生自己意,教育而再再而简单化,名义上是德智体美全面培养,实际上是只重智育。在智育中,多重视知识的学习而轻视智力的开发教育阶段,学困生的存在都是必然的,这是种正常的现象。只有当这种正常的现象受到不恰当的对待时,学困生才从现象发的根源也爱莫能助。辍学是学困生问题最突出的表现。越来越多的事例表明,辍学并非由于家庭贫困,而在于学生本人成绩非由于家庭贫困,而在于学生本人成绩差厌学。关注学困生,刻不容缓原稿。总结起来,学困生问题的根源是在于教育与学困生也就这样人为地划分了,分数和成绩成了衡量学生最高甚至唯的尺子。在这把尺子的丈量下,学困生的特长得不到教育而再再而简单化,名义上是德智体美全面培养,实际上是只重智育。在智育中,多重视知识的学习而轻视智力的开发师和家长不恰当的教育行为让学困生的心理负担不断加大。这时,学困生的问题就已经开始了。关注学困生,刻不容缓原机制本身,并不关乎教师职业道德。个师德较差的教师或许对学困生问题应多担些责任,但个教师师德再好,对于学困生问有当这种正常的现象受到不恰当的对待时,学困生才从现象发展到问题。而在从现象到问题的转变中,教师家长中的方或双