阶段的学生的感觉往往又是最真实最丰富最鲜活的。这种真实与鲜活不能在教学的过程中消失,教师正确的引导和不过多地干涉非常重要。毕加索说‚每个孩子都是艺术家,问题在教授说过‚关注生命的教学才能立住脚跟,滋养灵魂的教育才能永放异彩。‛大言无声,教学无痕,‚润物细无声‛的教学方式和境界也是我所向往的。小学生的作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉的还是生气的,还是安静的赋予质感的表现,让孩子摸摸铁条毛线,什么样的感觉什么是硬感觉的线,什么是柔软的线点与面是同样的寻找点将错就错,教育无痕原稿。将错就错,教育无痕在将错就错，教育无痕原稿作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉不厚重,造型也可能简单,线条也可能随意甚至有些粗糙。但它真实地反映出孩子可贵的想法,尽情刻画了自己当时的心情。低龄儿童自由地表达,喜欢概括地表迹,整个班级绘画风格不会整齐划。于是我便开始了不做范画的教学研究和实验,注重孩子的创造性思维的开发与个性化语言的呈现,力求用最简单的教学方法,去挖掘孩子真实的感受,达到纯真自然的的过程。这个过程教师要把握好个度,个‚无痕‛的度,这里提到的‚无痕‛不是不教,是让学生体会到却没有教师设定的条条框框在里面,是注重学生的情感体现将错就错,教育无痕原稿。小学生徐仲偶教授说过‚关注生命的教学才能立住脚跟,滋养灵魂的教育才能永放异彩。‛大言无声,教学无痕,‚润物细无声‛的教学方式和境界也是我所向往的将错就错,教育无痕原稿。我的纠结在于学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣传授美术‚双基‛,提高运用形象表达感受的能力,提高美术素质,具有举多能的功能将错就错,教育无痕原稿。将错就错,教育学生看到我做范画,思维便会向我靠拢,方法也会渐渐地和我样,这是我在教学中不乐意看到的,这也会慢慢有了我的痕迹。我对教育无痕的理解就是,学生可以学到知识,但不会明显的有哪个老师的痕小学美术学科教学在借助音乐或是语言等启迪学生能力使学生能立体地全面地系统地感知艺术。学生是通过眼睛的‚看‛来‚感知‛和‚解读‛的,音乐与美术是通向天堂的艺术,无国界,感知与感觉却的引导,要充分地体现教育无痕。美术课程不能随便地评价对与错,我提出的‚将错就错‛是指学生在表现自己想法构图等绘画因素时如果没有达到学生的预期效果,教师可以适当引导把画面在此基础上加索说‚每个孩子都是艺术家,问题在于如何让他长大后仍然是艺术家。‛儿童美术教育不等同于学院式的教育,我们不能用理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。我们在教学过程中要善于状态。比如线的练习,不给孩子标准,从孩子的线条中发现和肯定独特的线条,强化这种线条。‚你的线条在散步吗线条舒展自由。‛‚这线条能抖动下吗‛同时赋予线条情感,通过音乐感受,是高学生看到我做范画,思维便会向我靠拢,方法也会渐渐地和我样,这是我在教学中不乐意看到的,这也会慢慢有了我的痕迹。我对教育无痕的理解就是,学生可以学到知识,但不会明显的有哪个老师的痕作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉不厚重,造型也可能简单,线条也可能随意甚至有些粗糙。但它真实地反映出孩子可贵的想法,尽情刻画了自己当时的心情。低龄儿童自由地表达,喜欢概括地表程不能随便地评价对与错,我提出的‚将错就错‛是指学生在表现自己想法构图等绘画因素时如果没有达到学生的预期效果,教师可以适当引导把画面在此基础上继续完善。这个过程是学生审美发现创作将错就错，教育无痕原稿继续完善。这个过程是学生审美发现创作的过程。这个过程教师要把握好个度,个‚无痕‛的度,这里提到的‚无痕‛不是不教,是让学生体会到却没有教师设定的条条框框在里面,是注重学生的情感体作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉不厚重,造型也可能简单,线条也可能随意甚至有些粗糙。但它真实地反映出孩子可贵的想法,尽情刻画了自己当时的心情。低龄儿童自由地表达,喜欢概括地表美术教学要保护好孩子的原创力,学生的原始的思维能力要很好地引导发挥好,不能随便地给学生设定无形的条条框框。美术教学在于在孩子原始思维的基础上根据学生的具体年龄特征画面的倾向进行适呵护绘画的兴趣,激发创造灵感,从而引发孩子创作的激情和欲望。摘要小学美术教学是艺术内涵的体现,其特质更是在于学生能学会欣赏发掘创作。我觉得小学美术教学要保护好孩子的原创力,学生的保护孩子的童心童趣,尊重他们的体验,呵护绘画的兴趣,激发创造灵感,从而引发孩子创作的激情和欲望。摘要小学美术教学是艺术内涵的体现,其特质更是在于学生能学会欣赏发掘创作。我觉得小学学生看到我做范画,思维便会向我靠拢,方法也会渐渐地和我样,这是我在教学中不乐意看到的,这也会慢慢有了我的痕迹。我对教育无痕的理解就是,学生可以学到知识,但不会明显的有哪个老师的痕达,他们的世界与我们是不同的,是独特的斑斓的神奇的,小学阶段的学生的感觉往往又是最真实最丰富最鲜活的。这种真实与鲜活不能在教学的过程中消失,教师正确的引导和不过多地干涉非常重要。的过程。这个过程教师要把握好个度,个‚无痕‛的度,这里提到的‚无痕‛不是不教,是让学生体会到却没有教师设定的条条框框在里面,是注重学生的情感体现将错就错,教育无痕原稿。小学生却分年龄阶段。美术作品体验很难用语言表述,很难抓住,也很难评价,而用语言表述作品中有些什么东西作品表达了什么意思则要轻易得多。这种引导学生在观赏对象中‚看‛‚感受‛到美术知识的教始的思维能力要很好地引导发挥好,不能随便地给学生设定无形的条条框框。美术教学在于在孩子原始思维的基础上根据学生的具体年龄特征画面的倾向进行适当的引导,要充分地体现教育无痕。美术课将错就错，教育无痕原稿作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉不厚重,造型也可能简单,线条也可能随意甚至有些粗糙。但它真实地反映出孩子可贵的想法,尽情刻画了自己当时的心情。低龄儿童自由地表达,喜欢概括地表如何让他长大后仍然是艺术家。‛儿童美术教育不等同于学院式的教育,我们不能用理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。我们在教学过程中要善于保护孩子的童心童趣,尊重他们的体验,的过程。这个过程教师要把握好个度,个‚无痕‛的度,这里提到的‚无痕‛不是不教,是让学生体会到却没有教师设定的条条框框在里面,是注重学生的情感体现将错就错,教育无痕原稿。小学生不厚重,造型也可能简单,线条也可能随意甚至有些粗糙。但它真实地反映出孩子可贵的想法,尽情刻画了自己当时的心情。低龄儿童自由地表达,喜欢概括地表达,他们的世界与我们是不同的,是独特课堂中要得到具体体现,怎样教孩子才能最大限度地保护好孩子的原创性是我长久以来思考的问题。苏霍姆林斯基说‚把自己的教育意图隐藏起来的无为而教的教育境界,亦是教育的最高境界。‛徐仲状态。比如线的练习,不给孩子标准,从孩子的线条中发现和肯定独特的线条,强化这种线条。‚你的线条在散步吗线条舒展自由。‛‚这线条能抖动下吗‛同时赋予线条情感,通过音乐感受,是高学生看到我做范画,思维便会向我靠拢,方法也会渐渐地和我样,这是我在教学中不乐意看到的,这也会慢慢有了我的痕迹。我对教育无痕的理解就是,学生可以学到知识,但不会明显的有哪个老师的痕痕在课堂中要得到具体体现,怎样教孩子才能最大限度地保护好孩子的原创性是我长久以来思考的问题。苏霍姆林斯基说‚把自己的教育意图隐藏起来的无为而教的教育境界,亦是教育的最高境界。‛教授说过‚关注生命的教学才能立住脚跟,滋养灵魂的教育才能永放异彩。‛大言无声,教学无痕,‚润物细无声‛的教学方式和境界也是我所向往的。小学生的作品,从我们的视角欣赏,可能整体感觉却分年龄阶段。美术作品体验很难用语言表述,很难抓住,也很难评价,而用语言表述作品中有些什么东西作品表达了什么意思则要轻易得多。这种引导学生在观赏对象中‚看‛‚感受‛到美术知识的教