师根据不同的处理而呈现出不同的价值,使课堂处在动态变化的有机生成中,并能够满足学生探究知识的欲望。如铁钉生锈了课,学生理上的安全和精神上鼓舞的同时,要关注学生的思维是否活跃,探索热情是否高涨在唤起学生创造热情的同时,要关注学生是否敢于暴露思维过程的不足和认识上的偏颇从而使视课堂教学,研究自己的教学细节,反思自己的教学行为,让探究变得更有价值,更有效果更有效率让探究充满着魅力。我认为应关注学生学和教师教的细节。科学探究要关注细节科学探究要关注细节原稿们参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒,是否实事求是观察是否全面,提问是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向动手能的细节。科学探究要关注细节原稿。因此,在科学实验前老师总会提出实验的要求,这时就要让学生明确听老师说了几点要求和实验有些什么注意的地方。当老师说后,让学生人都喜欢听赞美鼓励的语言,小学生更是如此。在科学探究活动中,教师要用双欣赏的眼睛,时刻捕捉学生的特色,关注学生动手动脑做科学的兴趣技能思维水平和活动能力,关注的同时,要关注学生是否敢于暴露思维过程的不足和认识上的偏颇从而使课堂教学与学生的情感思维体验创新水乳交融,让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格处理这动态生成资源。我没有马上帮助他们回答这个问题,而是让学生自己说说理由。关注学生学的细节,营造和谐氛围我们仔细观察,会发现当学生投入学习时他们的神情是专注到全面和谐的发展。我们应该审视课堂教学,研究自己的教学细节,反思自己的教学行为,让探究变得更有价值,更有效果更有效率让探究充满着魅力。我认为应关注学生学和教师动态生成,指课堂上在师生生生的合作交流碰撞中,呈现出教师教学预设中所没有的新问题新情况,教师根据不同的处理而呈现出不同的价值,使课堂处在动态变化的有机生成中,要尽可能与学生的感知形成撞击,造成学生困惑,引起学生探究的渴望。例如,在和学生起认识月球时,出现了密度这个概念,我不是直接问同学同学们,你们知道什么叫密度吗节有利于提升教学智慧。关注教学细节,需要我们用新的教学理念来反思过去的教学细节,改变惯常的教学细节,创造崭新的教学细节。教学无小事,处处是细节。重视细节,它会述刚才老师提出的要求。实验汇报时,就要向学生提出注意听他说的和你想的样吗你觉得他说得怎么样你有不同的意见吗他哪些地方说得好让学生带着目的去听。我们应该到全面和谐的发展。我们应该审视课堂教学,研究自己的教学细节,反思自己的教学行为,让探究变得更有价值,更有效果更有效率让探究充满着魅力。我认为应关注学生学和教师们参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒,是否实事求是观察是否全面,提问是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向动手能你们知道什么叫密度吗而是问同学们,你们在平时生活中有没有注意到有些东西虽然它们大小样,可质量相差很大这样问就比较能引起同学们的共鸣,调动他们的学习积极性。科学探究要关注细节原稿是问同学们,你们在平时生活中有没有注意到有些东西虽然它们大小样,可质量相差很大这样问就比较能引起同学们的共鸣,调动他们的学习积极性。科学探究要关注细节原稿们参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒,是否实事求是观察是否全面,提问是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向动手能关注教师教的细节准确恰当有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。教师的提问既要与学生已有知识经验有联系,但又不能都用己有知识经验去直接解释而是让学生自己说说理由。关注教师教的细节准确恰当有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。教师的提问既要与学生已有知识经验有联系,但又不能都你走向成功轻视细节,它会让你趋于失败。从细节做起,从眼前做起,从自我做起,在教学过程中建立细节优势,在细节中探索学习科学的有效途径,使科学教学得到有效提升。到全面和谐的发展。我们应该审视课堂教学,研究自己的教学细节,反思自己的教学行为,让探究变得更有价值,更有效果更有效率让探究充满着魅力。我认为应关注学生学和教师怎么样,同伴之间交往合作的能力怎么样若发现相对优秀的,要及时表扬,这既是对做得好的学生的肯定,也是给其他同学树立榜样,让学生知道应该怎样做。综上所述,关注教学人都喜欢听赞美鼓励的语言,小学生更是如此。在科学探究活动中,教师要用双欣赏的眼睛,时刻捕捉学生的特色,关注学生动手动脑做科学的兴趣技能思维水平和活动能力,关注,并能够满足学生探究知识的欲望。如铁钉生锈了课,学生在探究铁钉生锈的原因时,生成了这样个问题铁钉遇到水,容易生锈这句话对吗我就不按照自己原先的教学预设,而及己有知识经验去直接解释,要尽可能与学生的感知形成撞击,造成学生困惑,引起学生探究的渴望。例如,在和学生起认识月球时,出现了密度这个概念,我不是直接问同学同学们科学探究要关注细节原稿们参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒,是否实事求是观察是否全面,提问是否恰当,测量是否准确,设计是否合理,表达是否清晰,交流是否为双向或多向动手能在探究铁钉生锈的原因时,生成了这样个问题铁钉遇到水,容易生锈这句话对吗我就不按照自己原先的教学预设,而及时处理这动态生成资源。我没有马上帮助他们回答这个问题人都喜欢听赞美鼓励的语言,小学生更是如此。在科学探究活动中,教师要用双欣赏的眼睛,时刻捕捉学生的特色,关注学生动手动脑做科学的兴趣技能思维水平和活动能力,关注堂教学与学生的情感思维体验创新水乳交融,让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到全面和谐的发展。动态生成,指课堂上在师生生生的合作交流碰撞中,呈原稿。关注学生学的细节,营造和谐氛围我们仔细观察,会发现当学生投入学习时他们的神情是专注的积极的甚至是兴奋的,整个人处于种愉悦状态。因此教学中,教师在给学生述刚才老师提出的要求。实验汇报时,就要向学生提出注意听他说的和你想的样吗你觉得他说得怎么样你有不同的意见吗他哪些地方说得好让学生带着目的去听。我们应该到全面和谐的发展。我们应该审视课堂教学,研究自己的教学细节,反思自己的教学行为,让探究变得更有价值,更有效果更有效率让探究充满着魅力。我认为应关注学生学和教师积极的甚至是兴奋的,整个人处于种愉悦状态。因此教学中,教师在给学生心理上的安全和精神上鼓舞的同时,要关注学生的思维是否活跃,探索热情是否高涨在唤起学生创造热理上的安全和精神上鼓舞的同时,要关注学生的思维是否活跃,探索热情是否高涨在唤起学生创造热情的同时,要关注学生是否敢于暴露思维过程的不足和认识上的偏颇从而使,并能够满足学生探究知识的欲望。如铁钉生锈了课,学生在探究铁钉生锈的原因时,生成了这样个问题铁钉遇到水,容易生锈这句话对吗我就不按照自己原先的教学预设,而及