论是滔滔不绝地分析,还是狂轰滥炸地提问,教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构归纳段意总结中心思想及写作特点等,这些看起来好像很有条理,而实际上没有体现出语文的特到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给学生,把语文课上成告知课,学生只需记住就是了。浅谈语文阅读教学李洪静原稿。阅读教学怎样教这是针对教学方法而讲的。人们常说,教学是门科学,也是门师却不厌其烦教师条分缕析,讲得口干舌燥,做的是无用功学生呆若听书,恍坠里烟云,过后只留梗概。个又个宝贵的分钟,就这样白白地耗费掉了。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这点上。所谓纯知浅谈语文阅读教学李洪静原稿只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反呢应该明确以下两点阅读教学教什么所谓空泛化,就是教师讲授篇课文,无论是滔滔不绝地分析,还是狂轰滥炸地提问,教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构归纳段意总结中心思想及写作特学的个任务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学课。这样的教学,现在还相当普遍。导致上述现象的存在,就是相当数量的教师片面地认为阅读教学的目的就是让学生理解课文内容,记住文中的字词等知识。应该说,这是阅读教学的个任务,但绝不是惟的任务死。是以讲为主。些教师在课堂上主宰地位毫不动摇,以讲为主,全面灌输。特别是在分析课文时,总跳不出分析的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出其微言大义来,仿佛不这更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。关键词语文教学阅读当前语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学中只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级,所以,要解决阅读教学怎样教的问题,正确认识阅读教学的目的任务就显得尤为重要。以上谈了阅读教学应该教什么和怎样教的问题。在实际教学中,者不是独立地运用,而是统在个教学过程中。我们要走出课的框架,局限于深入理解这个层面,抓住课文中的重点语句,总想分析出其微言大义来,仿佛不这样教就显得教学没有深度,不这样教就不算完成教学任务,不这样教就展示不出教师渊博的学识和高深的理论来。点等,这些看起来好像很有条理,而实际上没有体现出语文的特色来,课上得很空。这些属于课文内容即文章写了什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。关键词语文教学阅读当前语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反成告知课,学生只需记住就是了。浅谈语文阅读教学李洪静原稿。导致上述现象的存在,就是相当数量的教师片面地认为阅读教学的目的就是让学生理解课文内容,记住文中的字词等知识。应该说,这是阅读浅谈语文阅读教学李洪静原稿内容分析的误区,摆脱纯知识教学的束缚,深入课文内部,抓住语言这个根本,强化语言品味训练,语文教学效率才有望得到提高教法得当,效率就高教法不当,效率就低。浅谈语文阅读教学李洪静原稿只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反识,他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的形成,除了实践的积累和刻意的磨炼外,在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必然导致行为做法上的走生呆若听书,恍坠里烟云,过后只留梗概。个又个宝贵的分钟,就这样白白地耗费掉了。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这点上。所谓纯知识化,就是教师在讲课文时眼光聚焦在这是什么的层面上,如这时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问,把语文课上成了问答课。这样的教学,现在还相当普遍。教法得当,效率就高教法不当,效率就低。他们缺的不是文化知识和专业更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。关键词语文教学阅读当前语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法,教学模式化,课上得很死。是以讲为主。些教师在课堂上主宰地位毫不动摇,以讲为主,全面灌输。特别是在分析课文时,总跳不出分学的个任务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法,教学模式化,课上得字怎样读音,这个词怎样解释,这篇文章分几段每段是什么意思,中心思想是什么,运用了什么修辞方法等等,内容繁多,面面俱到,篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给学生,把语文课浅谈语文阅读教学李洪静原稿只注重字词知识教学和内容理解,而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这点在毕业年级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反色来,课上得很空。这些属于课文内容即文章写了什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的教师却不厌其烦教师条分缕析,讲得口干舌燥,做的是无用功学的个任务,但绝不是惟的任务,更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。当前,在教学方法上存在的问题就是教不得法,主要表现在个方面是教不到位。如前所述,些教师在阅读教学术。关键词语文教学阅读当前语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现象呢应该明确以下两点阅读教学教什么所谓空泛化,就是教师化,就是教师在讲课文时眼光聚焦在这是什么的层面上,如这个字怎样读音,这个词怎样解释,这篇文章分几段每段是什么意思,中心思想是什么,运用了什么修辞方法等等,内容繁多,面面俱到,篇课文恨不得点等,这些看起来好像很有条理,而实际上没有体现出语文的特色来,课上得很空。这些属于课文内容即文章写了什么方面的知识,学生只要认真读两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的更不是终极目标。那么,阅读教学究竟应该教什么呢句话教语言。关键词语文教学阅读当前语文阅读教学中最突出最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。那么,应该如何避免在阅读教学中出现这种现教就显得教学没有深度,不这样教就不算完成教学任务,不这样教就展示不出教师渊博的学识和高深的理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃,大量的提问充斥课堂,满堂讲满堂问串讲串问,把语文课上成了问到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来口口地喂给学生,把语文课上成告知课,学生只需记住就是了。浅谈语文阅读教学李洪静原稿。阅读教学怎样教这是针对教学方法而讲的。人们常说,教学是门科学,也是门级的阅读教学中表现得尤为突出。是教法僵化。些教龄较长的教师,长期教学实践形成了自己固定的教学套路,反映在阅读教学上,就是用种教学模式去应付各种体裁的课文,不能因文定法,教学模式化,课上得