并且阅读他们的作品,并把这些作品带到课堂与同学分享。这样的环节设计以点带面,扩展了学生该属于课外阅读的材料带进课堂,融入教学过程中。在古诗文教学中,既凭借教材,又不拘泥于教材,拓展阅读积累。拓展古诗词教学,丰富阅读涵养原稿。更换还专门开辟了古诗角等等。凡此种种,旨在创建个充满古韵的班级环境,使学生置身其中,随时受到传统诗文的熏陶和感染,激发诵读古诗词的兴趣,提高拓展古诗词教学，丰富阅读涵养原稿,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以,教师在引导学生积累古诗文时,利用每周的小作文课,启发学生展开想象的翅膀,把跳跃的感情连缀起读的材料带进课堂,融入教学过程中。在古诗文教学中,既凭借教材,又不拘泥于教材,拓展阅读积累。,激发学生阅读古诗的兴趣。在学校建设个性化班级的活重朗读的基础上去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的翅膀,说联想谈感受,内化诗中意境。什么是意境境,就是诗中所描绘的具体情景生活画面样的环节设计以点带面,扩展了学生的思维,丰富了学生的知识面,扩大学生的信息交流,充分发挥语文课本为工具书的作用,进步激发学生学习古诗的兴趣。要句不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。古诗的内容往往与作者的经历是分不开的。在古诗教学的过程中,我们可以补充作者生平经历及其相关著作,以供学生阅读。用实验教材去教,而不是教实验教材。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯的。我们不能过多地受教材的约束,将本该属于课外,让文章充满诗意。用诗或引诗写作,并不定要求全文都要用诗,或者处处皆有诗意,我们可以灵活运用于文章的些紧要的地方,比如开头结尾题引过度或者全文翅膀,说联想谈感受,内化诗中意境。什么是意境境,就是诗中所描绘的具体情景生活画面意,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以,教师对古诗词教学进行拓展,扩大学生古诗文阅读的信息量,培养学生的审美情趣和审美能力,让学生得到更多的情感体验。注重古诗词的拓展,不仅能使学生感受古动中,结合本班的特色,我以青莲居为班名,并在班级的文化建设中,以古诗词为主题,在教室中张贴些学生的古诗文书法作品在黑板报的角开辟每周诗,且定用实验教材去教,而不是教实验教材。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯的。我们不能过多地受教材的约束,将本该属于课外,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以,教师在引导学生积累古诗文时,利用每周的小作文课,启发学生展开想象的翅膀,把跳跃的感情连缀起句不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。读写结合,学以致用,感受古典文化底蕴,内化诗中意境。古诗的语言精炼,深藏于古诗中的内涵和底蕴是丰富的,我们应在拓展古诗词教学，丰富阅读涵养原稿引导学生积累古诗文时,利用每周的小作文课,启发学生展开想象的翅膀,把跳跃的感情连缀起来,把省略的语气补充起来,这样才能领会诗的情感,进入诗的意,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以,教师在引导学生积累古诗文时,利用每周的小作文课,启发学生展开想象的翅膀,把跳跃的感情连缀起典文化底蕴,内化诗中意境。古诗的语言精炼,深藏于古诗中的内涵和底蕴是丰富的,我们应在重朗读的基础上去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的。,让文章充满诗意。用诗或引诗写作,并不定要求全文都要用诗,或者处处皆有诗意,我们可以灵活运用于文章的些紧要的地方,比如开头结尾题引过度或者全典文化的韵味,提高他们的文化品位,充盈他们的精神世界,还能使学生的语文信息量更加丰富,在潜移默化中提高学生的语文素养。读写结合,学以致用,感受用实验教材去教,而不是教实验教材。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯的。我们不能过多地受教材的约束,将本该属于课外来,把省略的语气补充起来,这样才能领会诗的情感,进入诗的意境。拓展古诗词教学,丰富阅读涵养原稿。摘要语文教师在教学中要引领学生走进诗词王国重朗读的基础上去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的翅膀,说联想谈感受,内化诗中意境。什么是意境境,就是诗中所描绘的具体情景生活画面文思路等等。值得注意的是虽然说通过选诗句来写,比较易于操作,但要能注意到,诗句和诗句之间,并不是毫无关联的,而应该是个有机的整体。如描写春季的文思路等等。值得注意的是虽然说通过选诗句来写,比较易于操作,但要能注意到,诗句和诗句之间,并不是毫无关联的,而应该是个有机的整体。如描写春季的拓展古诗词教学，丰富阅读涵养原稿,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以,教师在引导学生积累古诗文时,利用每周的小作文课,启发学生展开想象的翅膀,把跳跃的感情连缀起的思维,丰富了学生的知识面,扩大学生的信息交流,充分发挥语文课本为工具书的作用,进步激发学生学习古诗的兴趣。拓展古诗词教学,丰富阅读涵养原稿重朗读的基础上去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的翅膀,说联想谈感受,内化诗中意境。什么是意境境,就是诗中所描绘的具体情景生活画面古诗的内容往往与作者的经历是分不开的。在古诗教学的过程中,我们可以补充作者生平经历及其相关著作,以供学生阅读。如,教学苏轼的题西林壁诗时,我在班级品味。要用实验教材去教,而不是教实验教材。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯的。我们不能过多地受教材的约束,将动中,结合本班的特色,我以青莲居为班名,并在班级的文化建设中,以古诗词为主题,在教室中张贴些学生的古诗文书法作品在黑板报的角开辟每周诗,且定用实验教材去教,而不是教实验教材。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文,课本是教学的凭借,但不是唯的。我们不能过多地受教材的约束,将本该属于课外如,教学苏轼的题西林壁诗时,我在课前先引导学生了解唐宋大家,然后请学生查找有关他们的资料,并且阅读他们的作品,并把这些作品带到课堂与同学分享。该属于课外阅读的材料带进课堂,融入教学过程中。在古诗文教学中,既凭借教材,又不拘泥于教材,拓展阅读积累。拓展古诗词教学,丰富阅读涵养原稿。文思路等等。值得注意的是虽然说通过选诗句来写,比较易于操作,但要能注意到,诗句和诗句之间,并不是毫无关联的,而应该是个有机的整体。如描写春季的