中的秋天这教学主题,我整合了秋天的雨和北大荒的秋天这两篇课文。在设计教学时我遵从了前置性学习和助学课堂两个教学理念。我为孩子们准备了预习单,本着以学定教的原则,根成小诗的形式,进步指导朗读。,引导学习原野的热闹非凡。读北大荒的秋天第段,看看这段写了北大荒秋天的什么特点作者通过哪些景物写出了秋天原野的热闹非凡作者在描写这些景物的时候也用到了了同样的写作手法,说说在句子中把什么比作什么,并且指导学生反复朗读,读出美感。继续交流自己喜欢的句子,根据回答相机出示橙红色是给果树的,橘子柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢,找找文章中小学语文整合课案例原稿的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到景色。指名回答,老师出示相关词组,请同学齐读词组,并且想想这么多颜色交织在起用本段中的个词来表示是什么学生找出彩缤纷词,老师趁机渗透要学会抓住上下文理解词语的学习方法,并请学生自读容都是围绕段首第句话展开,这句话便叫作中心句,这样的写作方法就叫作围绕句话写具体的写作方法。顺势迁移到北大荒的秋天,请学生自读课文,找出这篇课文从哪些方面写了北大荒的秋天,并画出每段内容都是围绕段首第句话展开,这句话便叫作中心句,这样的写作方法就叫作围绕句话写具体的写作方法。顺势迁移到北大荒的秋天,请学生自读课文,找出这篇课文从哪些方面写了北大荒的秋天,并画出每有些文章是有相似之处的,在教学中教师可根据教材情况进行案例整合,选取两篇在结构或是写法上有相同之处的文章进行对比讲授,让学生掌握学习方法,提高学习能力。小学语文整合课案例的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到摘要在小学语文教材中有些文章是有相似之处的,在教学中教师可根据教材情况进行案例整合,选取两篇在结构或是写法上有相同之处的文章进行对比讲授,让学生掌握学习方法,提高学习能力。,体会秋天小诗的形式,进步指导朗读。,引导学习原野的热闹非凡。读北大荒的秋天第段,看看这段写了北大荒秋天的什么特点作者通过哪些景物写出了秋天原野的热闹非凡作者在描写这些景物的时候也用到了前大荒的秋天文第段,根据上下文理解彩斑斓词。作者把秋天写得这么彩缤纷,同学们定特别喜欢,请同学自由朗读第段,找出喜欢的句子,多读几遍。交流分享自己最喜欢的句子。请同学们找找还有哪句运用大荒的秋天文第段,根据上下文理解彩斑斓词。作者把秋天写得这么彩缤纷,同学们定特别喜欢,请同学自由朗读第段,找出喜欢的句子,多读几遍。交流分享自己最喜欢的句子。请同学们找找还有哪句运用的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到。,把握文章主要内容。接读课文,边读边想作者从哪些方面描写了秋天的雨。指名回答,老师出示相关语句,并指出这些句子不但穿起文章主要结构,还是每段开头的第句话。同时引导学生发现每段的内小学语文整合课案例原稿面学习到的两种写作手法,你能找找,画画,读读吗,写写你眼里的秋天。参考文献李玉玺基于学习方式变革的助学课堂语文教学通讯。李玉玺以学为中心的小学语文助学课堂安小学语文教师的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到有哪句也运用了这样的写作方法,交流句子,老师指导朗读,读出作者笔下景物的活泼生动。作者运用了这么多的写作手法描写出了秋天的美景,作者笔下的秋天美成了幅画,更美成了首诗,老师将第段变换握方法后自学北大荒的秋天这篇,以达到孩子学习能力的迁移。秋天的雨和北大荒的秋天这两篇课文在结构上都是采用了总分总的结构方式,而且段首的第句话都是本段的中心句。同时两篇文章作者在进行具同样的写作手法,说说在句子中把什么比作什么,并且指导学生反复朗读,读出美感。继续交流自己喜欢的句子,根据回答相机出示橙红色是给果树的,橘子柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢,找找文章中还的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到色。指名回答,老师出示相关词组,请同学齐读词组,并且想想这么多颜色交织在起用本段中的个词来表示是什么学生找出彩缤纷词,老师趁机渗透要学会抓住上下文理解词语的学习方法,并请学生自读北容都是围绕段首第句话展开,这句话便叫作中心句,这样的写作方法就叫作围绕句话写具体的写作方法。顺势迁移到北大荒的秋天,请学生自读课文,找出这篇课文从哪些方面写了北大荒的秋天,并画出每段天的美好。预设学习目标及词语。教学设计,反馈预习单。朗读两首关于秋天的诗歌,导入新课。小学语文整合课案例原稿。预设学习目标及词语。,体会秋天的美好。摘要在小学语文教材中体描写时,为使文章更加形象可感,运用了大量的比喻拟人等修辞手法。这两篇文章为孩子们写作提供了良好的范本。于是我确定了精讲段,自学段,练笔段的教学思路。小学语文整合课案例原小学语文整合课案例原稿的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到据学生预习单的反馈来进行这节课的教学设计,充分考虑学生的学习和需要。其次,我遵从了助学课堂中助力孩子学习,助力孩子能力发展的这教学理念,确定了篇带篇的教学思路。精讲秋天的雨这篇,孩子容都是围绕段首第句话展开,这句话便叫作中心句,这样的写作方法就叫作围绕句话写具体的写作方法。顺势迁移到北大荒的秋天,请学生自读课文,找出这篇课文从哪些方面写了北大荒的秋天,并画出每段前面学习到的两种写作手法,你能找找,画画,读读吗,写写你眼里的秋天。参考文献李玉玺基于学习方式变革的助学课堂语文教学通讯。李玉玺以学为中心的小学语文助学课堂安小学语文教师,还有哪句也运用了这样的写作方法,交流句子,老师指导朗读,读出作者笔下景物的活泼生动。作者运用了这么多的写作手法描写出了秋天的美景,作者笔下的秋天美成了幅画,更美成了首诗,老师将第段变大荒的秋天文第段,根据上下文理解彩斑斓词。作者把秋天写得这么彩缤纷,同学们定特别喜欢,请同学自由朗读第段,找出喜欢的句子,多读几遍。交流分享自己最喜欢的句子。请同学们找找还有哪句运用的中心句。,感受秋天的彩缤纷。秋天的雨就像把钥匙打开了秋天的大门,我们顺着秋天的大门往里走可以看到哪些景色呢请同学们自读课文画出相关词语,并且用什么颜色的什么这样的短语概括自己看到稿。,把握文章主要内容。接读课文,边读边想作者从哪些方面描写了秋天的雨。指名回答,老师出示相关语句,并指出这些句子不但穿起文章主要结构,还是每段开头的第句话。同时引导学生发现每段的成小诗的形式,进步指导朗读。,引导学习原野的热闹非凡。读北大荒的秋天第段,看看这段写了北大荒秋天的什么特点作者通过哪些景物写出了秋天原野的热闹非凡作者在描写这些景物的时候也用到了天的美好。预设学习目标及词语。教学设计,反馈预习单。朗读两首关于秋天的诗歌,导入新课。小学语文整合课案例原稿。预设学习目标及词语。,体会秋天的美好。摘要在小学语文教材中