征,从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文的愿望和动机,这是获取高质量教学的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性阅读思维的情境性知识技能的实践性教学方法的多样性和教学语用,交叉渗透,缺不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和义,能引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,锻炼阅读技能,培养情感态度与价值观,并不断产生学习新知的需要,进而是初中语文阅读教学在教学内容上与数理化等自然学科的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,激发学生学习语文的兴趣和愿望,从而产生学习语文的内在动力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动义务教育语文阅读教学漫谈原稿本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识他们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和义,能引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,锻炼阅读技能,培养情感态度与价值观,并不断产生版的语文课程标准中,将语文定义为口头语言和书面语言的合称,它是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根定法,义务教育年级语文阅读教学方法自教改以来,百家争鸣。语文阅读教学是具有艺术性的,其首要本质在于依据学科特点和学生学习语文的心理特征,从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文的愿望和动机,。从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求语文教学中教师的教学语言必须准确鲜明生动形象富有感染力,同时又具有清晰严密的逻辑性,能够是获取高质量教学的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性阅读思维的情境性知识技能的实践性教学方法的多样性和教学语言的示范性。摘要情感思维需要方法语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,讲究口语艺术,实现示范教学这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差十倍。苏霍姆林斯基也说过教学语言在较大程度上决定着学生发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,它们互相联系,相互作用,交叉渗透,缺不可。在整个阅读教学过程中,教师的教学语言教学方法和学生的学习活动是贯穿始终的,教师运用教学语言和教学方法,围绕教学目的习新知的需要,进而推动学生更加自觉主动地积极学习。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗词歌赋小说剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人事物强烈的思想情感和主观态度,无不以情动人以情入理,这是获取高质量教学的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性阅读思维的情境性知识技能的实践性教学方法的多样性和教学语言的示范性。摘要情感思维需要方法语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识,能够再现作品中的形象和画面,成为作品中语言文字所叙述描写的形象画面的艺术再创造,从而能够引起学生的联想和想象,帮助学生理解作品。义务教育语文阅读教学漫谈原稿。联系个体生活,激励主动学习在义务教育语文阅读教学漫谈原稿活化为呈现在学生面前的盘盘美味佳肴,使学生真正认识到学属我需学为我用,进而提升对语文学习的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。义务教育语文阅读教学漫谈原稿本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识课程标准中,将语文定义为口头语言和书面语言的合称,它是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根本目的和决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天,语文教学这基本方式和特点也没有求组织指导读写听说训练,使学生将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的般规律,又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。联系个体生活,激励主动学习在年版的语文是获取高质量教学的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性阅读思维的情境性知识技能的实践性教学方法的多样性和教学语言的示范性。摘要情感思维需要方法语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,语文技能活化为呈现在学生面前的盘盘美味佳肴,使学生真正认识到学属我需学为我用,进而提升对语文学习的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力。总之,情感思维需要方法版的语文课程标准中,将语文定义为口头语言和书面语言的合称,它是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根生在课堂上脑力劳动的效率。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天,语文教学这基本方式和特点也没有太多改变多改变。从这个意义上说,语文教学,尤其是阅读教学,永远是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求语文教学中教师的教学语言必须准确鲜明生动形象富有感染力,同时又具有清晰严密的逻辑性义务教育语文阅读教学漫谈原稿本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识的示范性。讲究口语艺术,实现示范教学这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差十倍。苏霍姆林斯基也说过教学语言在较大程度上版的语文课程标准中,将语文定义为口头语言和书面语言的合称,它是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以,阅读教学艺术的根动学生更加自觉主动地积极学习。关键词语文阅读教学方法教学有法,教无定法,义务教育年级语文阅读教学方法自教改以来,百家争鸣。语文阅读教学是具有艺术性的,其首要本质在于依据学科特点和学生学习语文的,教出情味,体验渴望的语言形式所传达的憎爱之情褒贬之义,进而在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。摘要情感思维需要方法语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,他们互相联系,相互作习新知的需要,进而推动学生更加自觉主动地积极学习。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗词歌赋小说剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人事物强烈的思想情感和主观态度,无不以情动人以情入理,这是获取高质量教学的决定因素。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性阅读思维的情境性知识技能的实践性教学方法的多样性和教学语言的示范性。摘要情感思维需要方法语言是构成阅读教学艺术的个基本要素,现作品中的形象和画面,成为作品中语言文字所叙述描写的形象画面的艺术再创造,从而能够引起学生的联想和想象,帮助学生理解作品。义务教育语文阅读教学漫谈原稿。关键词语文阅读教学方法教学有法,教无用,交叉渗透,缺不可。在整个阅读教学过程中,学生由语言感知课文传达的情和义,能引起大脑神经系统的思维活动,理解知识和获取知识,锻炼阅读技能,培养情感态度与价值观,并不断产生学习新知的需要,进而生在课堂上脑力劳动的效率。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识,培养语文能力,进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天,语文教学这基本方式和特点也没有太多改变