1、“.....,使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。要把这时间真正利用起来,而不是走走过场而已。为了使学生会提当把它当作个创造性的活动。只有根据学生的实际,确定恰当的内容范围和难度要求,才能达到预期的教学目标。而好的问题应当是富于思考性和启发性的,学生应当有更多的思考余地和疑问空间。因此,在实践中,教师要联系实越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或课堂提问之我见有效提问刘子荣原稿诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久......”。

2、“.....我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎短无关等内容,学生已经知道了。还有什么问题吗学生答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角情......”。

3、“.....提问的成功与否是保证教学质量的必要条件。,使学生去思去想去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。要把这大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回所谓扎实,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识接受能力思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有目的。课堂提问之我见以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有目的。备学生,要扎实我们常说我们教师备课......”。

4、“.....而且要备学生备学法。只有做到这样,教恰当的内容范围和难度要求,才能达到预期的教学目标。而好的问题应当是富于思考性和启发性的,学生应当有更多的思考余地和疑问空间。因此,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错......”。

5、“.....学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提课堂提问之我见有效提问刘子荣原稿才能设计出层次分明的课堂提问,从而游刃有余地提出问题引导学生思考,增强提问的有效性。课堂提问之我见有效提问刘子荣原稿。备学生,要扎实我们常说我们教师备课,不仅要备教材备教法,而且要备学生备学诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价......”。

6、“.....这是种有道理的思路,还有其他能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学效率。提问的成功与否是保证教学质量的必要条件。所谓扎实,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识接受能力思维习惯答道没问题。真的没问题了吗那我来问个问题。我提出了个问题角的大小为什么与边的长短无关呢经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,才能真正提高课堂教学质量小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之。经过教师精心设计恰到好处的课堂提问大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之......”。

7、“.....在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回思路吗这个想法不错,我们还能补充点什么很好的主意,但是我们怎么知道要有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。总之,教师设计每个问题,都应当把它当作个创造性的活动。只有根据学生的实际,确问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎有效提问刘子荣原稿。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之。经过教师精心设计恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究。教师从学生的角度示范提问题......”。

8、“.....也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有课堂提问之我见有效提问刘子荣原稿诸如很好非常好不是不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用些中性的接纳性的或者探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他问题,教师可以有意识地进行些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。比如,年级教材学习了角的认识,对于什么叫角角各部分的名称角的大小与边的长短无关等内容,学生已经知道了。还有什么问题吗学问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获......”。

9、“.....才会越来越爱提问题越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,才能真正提高课堂教学质量重点难点和关键,做到适时提问,抛砖引玉。课堂提问之我见有效探究性的评价。比如噢,这是种有道理的思路,还有其他思路吗这个想法不错,我们还能补充点什么很好的主意,但是我们怎么知道要有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。总之,教师设计每个问题,都的见解,不仅要表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越大小与边的长短无关,角的大小决定于两条边张开的程度......”。