1、“.....教给方合作解疑。词语句式梳理,可以让学生从通假字词多义古今异义词类活用特殊句式和句子翻译等方面总结归类交流展示,使学生尽情活动,成为课堂的主角。文章欣赏,更可以小组合作,限制时间和人数,选择代表讲述独特的感悟。文言文可以质疑的地方太多了,教的注释应该逐渐减少,直至消失。因为只有脱离了注释的阅读,才算是具备了阅读能力的阅读,才称得上能够阅读浅易的文言文。对于个别阅读能力较强的学生,甚至可以尝试给无标点浅易文言材料加句读。生生互动,质疑探究在学生已经具有定基础的情况下,教师后辞赋骈体,先般而后专门,先选本而后全集。另外,选择文言文选注本,注释的准确性固然十分重要,但作为助读系统,注释的编排是否合乎认知规律则更重要。我认为注释的原则应是学生能结合上下文理解的,不注理解虽有难度,但经老师适当指点亦可解决的浅谈高中文言文教学策略原稿解的,不注理解虽有难度......”。

2、“.....不注必须加注的,尽量简约不是很特殊的句式,只注不译。为了更有效地提高学生的阅读水平,教师应当精心选择注释适当的阅读材料。再者,逐步减少注释,尝试阅读无注释作品。过多的注释是对学知识积累本,踏踏实实地课课地积累。其次,要学会联系归类比较,加强整理工作,以不断地加深印象扩大积累。文言文是中华文化的载体,它蕴藏了极其丰富的资源,我们从文言文中可以看到历史认识人物了解兴亡领悟哲理,可以观风俗人情赏大好河山。浅谈高中在多数情况下,可以先今而后古,先记事而后说理,先散体而后辞赋骈体,先般而后专门,先选本而后全集。另外,选择文言文选注本,注释的准确性固然十分重要,但作为助读系统,注释的编排是否合乎认知规律则更重要。我认为注释的原则应是学生能结合上下文主学习。浅谈高中文言文教学策略原稿。其实,教师最重要的事是做好指导工作,教给方法,培养习惯。第,教师要教给学生些程序性知识......”。

3、“.....能区别注解中哪些是翻译哪些是解释说明学会推断词义,对于些词语,能根据上下文联系旧知师要培养学生良好的文言文学习习惯,例如经常诵读背诵的习惯运用工具书的习惯,阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书勤于积累的习惯。首先,学生得有本专门的文言知识积累本,踏踏实实地课课地积累。设置梯度,自主学习如果我们对学生文言阅读能力的来推断其语音意义学会查阅常用工具书,善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第,教师要培养学生良好的文言文学习习惯,例如经常诵读背诵的习惯运用工具书的习惯,阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书勤于积累的习惯。首先,学生得有本专门的文言文言文是中华文化的载体,它蕴藏了极其丰富的资源,我们从文言文中可以看到历史认识人物了解兴亡领悟哲理,可以观风俗人情赏大好河山。其次,要学会联系归类比较,加强整理工作,以不断地加深印象扩大积累。其实,教师最重要的事是做好指导工作,教给方气氛......”。

4、“.....倒也是意外的收获。我主张鼓励学生向课本质疑向教参质疑向教师质疑。比如课下注释,常遭到学生的质疑,番争论后,达成共识,必然掌握得更牢了。而对课文的质疑常常收到意想不到的效果。比如学习烛之生生互动,质疑探究在学生已经具有定基础的情况下,教师完全可以放手让学生自读。诵读,可以个人自读,也可以小组内外竞赛朗读。理解词句,学生无法顺畅翻译的地方或者古今意思差别大的地方,教师需要点拨,但是多数文段可以以小组为单位讨论,全班交流言文教学策略原稿。其次,推荐选注本,供学生自由选择。参照张中行先生在文言津逮中的论述,我认为推荐选注本,要程度适当,不过于艰深要趣味性较强,以求不用教师督促,学生会主动地去学。在多数情况下,可以先今而后古,先记事而后说理,先散体来推断其语音意义学会查阅常用工具书,善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第,教师要培养学生良好的文言文学习习惯......”。

5、“.....阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书勤于积累的习惯。首先,学生得有本专门的文言解的,不注理解虽有难度,但经老师适当指点亦可解决的,不注必须加注的,尽量简约不是很特殊的句式,只注不译。为了更有效地提高学生的阅读水平,教师应当精心选择注释适当的阅读材料。再者,逐步减少注释,尝试阅读无注释作品。过多的注释是对学真正扎根于文言作品中,理解品味,汲取营养。浅谈高中文言文教学策略原稿。其次,推荐选注本,供学生自由选择。参照张中行先生在文言津逮中的论述,我认为推荐选注本,要程度适当,不过于艰深要趣味性较强,以求不用教师督促,学生会主动地去学。浅谈高中文言文教学策略原稿退秦师时,有学生问以乱易整,不武这个句子的注释为用散乱代替整编,这是不武使用武力时所应遵守的道义准则的,难道战争不是讲究取胜而是注重道义吗这个问题我备课时根本没有考虑到,经过网上查阅资料解决了它......”。

6、“.....师生都有了收获解的,不注理解虽有难度,但经老师适当指点亦可解决的,不注必须加注的,尽量简约不是很特殊的句式,只注不译。为了更有效地提高学生的阅读水平,教师应当精心选择注释适当的阅读材料。再者,逐步减少注释,尝试阅读无注释作品。过多的注释是对学代表讲述独特的感悟。文言文可以质疑的地方太多了,教学实践中,只要教师教给学生些质疑的方法,只要教师能遵循民主化教学原则,鼓励学生质疑问难,学生就会积极思考大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点,能激发他们学习的热情,还可以活跃课堂也是意外的收获。我主张鼓励学生向课本质疑向教参质疑向教师质疑。比如课下注释,常遭到学生的质疑,番争论后,达成共识,必然掌握得更牢了。而对课文的质疑常常收到意想不到的效果。比如学习烛之武退秦师时,有学生问以乱易整,不武这个句子的注释为用决。疑难问题,可以采取招标的方式,鼓励学生交换意见,合作解疑。词语句式梳理......”。

7、“.....使学生尽情活动,成为课堂的主角。文章欣赏,更可以小组合作,限制时间和人数,选来推断其语音意义学会查阅常用工具书,善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第,教师要培养学生良好的文言文学习习惯,例如经常诵读背诵的习惯运用工具书的习惯,阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书勤于积累的习惯。首先,学生得有本专门的文言阅读能力的种削弱,随着学生阅读水平的提高,阅读材料中的注释应该逐渐减少,直至消失。因为只有脱离了注释的阅读,才算是具备了阅读能力的阅读,才称得上能够阅读浅易的文言文。对于个别阅读能力较强的学生,甚至可以尝试给无标点浅易文言材料加句读。在多数情况下,可以先今而后古,先记事而后说理,先散体而后辞赋骈体,先般而后专门,先选本而后全集。另外,选择文言文选注本,注释的准确性固然十分重要,但作为助读系统......”。

8、“.....我认为注释的原则应是学生能结合上下文方法,培养习惯。第,教师要教给学生些程序性知识,教会学生准确运用注释,能区别注解中哪些是翻译哪些是解释说明学会推断词义,对于些词语,能根据上下文联系旧知识来推断其语音意义学会查阅常用工具书,善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。第,乱代替整编,这是不武使用武力时所应遵守的道义准则的,难道战争不是讲究取胜而是注重道义吗这个问题我备课时根本没有考虑到,经过网上查阅资料解决了它,弥补了教师备课的空白,师生都有了收获在教学中,教师应该培养学生自主学习自我探究的习惯浅谈高中文言文教学策略原稿解的,不注理解虽有难度,但经老师适当指点亦可解决的,不注必须加注的,尽量简约不是很特殊的句式,只注不译。为了更有效地提高学生的阅读水平,教师应当精心选择注释适当的阅读材料。再者,逐步减少注释,尝试阅读无注释作品。过多的注释是对学实践中,只要教师教给学生些质疑的方法......”。

9、“.....鼓励学生质疑问难,学生就会积极思考大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点,能激发他们学习的热情,还可以活跃课堂气氛,改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神,倒在多数情况下,可以先今而后古,先记事而后说理,先散体而后辞赋骈体,先般而后专门,先选本而后全集。另外,选择文言文选注本,注释的准确性固然十分重要,但作为助读系统,注释的编排是否合乎认知规律则更重要。我认为注释的原则应是学生能结合上下文全可以放手让学生自读。诵读,可以个人自读,也可以小组内外竞赛朗读。理解词句,学生无法顺畅翻译的地方或者古今意思差别大的地方,教师需要点拨,但是多数文段可以以小组为单位讨论,全班交流解决。疑难问题,可以采取招标的方式,鼓励学生交换意见不注必须加注的,尽量简约不是很特殊的句式,只注不译。为了更有效地提高学生的阅读水平,教师应当精心选择注释适当的阅读材料。再者......”。