1、“.....情境教学促进课知对象的特征迁移到另个化学对象中去,从而获得另个对象的知识。例如,在学习元素化合物知识时,我们可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化合物可能具有的性质。在教学中,教师要恰如其分地创设类比情境,暴露教课程倡导注重学生情感态度价值观,切从学生出发,切为了学生的发展,就必须要依据学生的实际需要,积极地创设课堂教学情境。让学生在生动具体形象的情境中获得最真切的情感体验,使教学寓于轻松愉快的情境之中,才能形成终身学习的,和学生拉近距离,促进师生交流。因此,恰当地运用这技能,可达到师生对话的最佳效果。理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答,是为了增强学生的成就感和自信心教师应接受预期之外的回答,当学生有些回答超出我们的想情境教学促进课堂实效原稿对话的最佳效果。理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答......”。

2、“.....当学生有些回答超出我们的想象和期望时,教师应该肯定学生的思考方法和思路,并给予表扬,并充分利培养学生形成问题意识。不仅如此,教师本身对于课堂也是非常的重要,教师也应做到以下两点,让学生愿意提问。教态变化主要有教师的面部表情与学生的目光接触身体动作位置等方面的变化,即教师的非言语行为,它能弥补语言所难以表达从目光中识别出期待信任鼓励,从而增强学生回答问题的信心。因此,教师在课堂上应采用微笑教学,为学生创造种轻松愉快的课堂气氛,教师在提问时,还可走下讲台,和学生拉近距离,促进师生交流。因此,恰当地运用这技能,可达到师生广泛的研究。教学中,恰当地使用直观教具计算机等多种教学媒体模拟微观世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等,使抽象的微观结构模型化动态化,在这样的情境中设置问题......”。

3、“.....就是依据两个化学对象间已知的相似性,将个已知对象的特征迁移到另个化学对象中去,从而获得另个对象的知识。例如,在学习元素化合物知识时,我们可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化产生共振,真正认识和感悟结构决定性质性质是结构的体现这变化规律。创设矛盾情境教师要善于创设新旧知识的矛盾情境,使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾,唤起学生的注意,让学生面临矛盾情境,发现问题的存在,从而创设问题情境化学实验是化学学科的基础,也是化学教学的基础。在教学中按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更能培养学生科学的观察能力数据处理方法和设计评价改进优化实验的能力。情境教学促进课生学习的积极性和主动性,就有利于增强我们的课堂教学实效,使学生的主体地位得到落实,并在这过程中培养和提高学生的综合素质。例如......”。

4、“.....可以设汁这样的问题情境,试想如何确定。情境教必须要依据学生的实际需要,积极地创设课堂教学情境。让学生在生动具体形象的情境中获得最真切的情感体验,使教学寓于轻松愉快的情境之中,才能形成终身学习的意识和能力,从而提高课堂教学实效摘要创没有效的化学课堂教学情境态度和情感。学生在回答问题时,可从教师的目光和面部表情中获得暗示,从目光中识别出期待信任鼓励,从而增强学生回答问题的信心。因此,教师在课堂上应采用微笑教学,为学生创造种轻松愉快的课堂气氛,教师在提问时,还可走下讲台产生共振,真正认识和感悟结构决定性质性质是结构的体现这变化规律。创设矛盾情境教师要善于创设新旧知识的矛盾情境,使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾,唤起学生的注意,让学生面临矛盾情境,发现问题的存在,从而对话的最佳效果。理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答......”。

5、“.....当学生有些回答超出我们的想象和期望时,教师应该肯定学生的思考方法和思路,并给予表扬,并充分利师也应做到以下两点,让学生愿意提问。教态变化主要有教师的面部表情与学生的目光接触身体动作位置等方面的变化,即教师的非言语行为,它能弥补语言所难以表达的态度和情感。学生在回答问题时,可从教师的目光和面部表情中获得暗示情境教学促进课堂实效原稿学促进课堂实效原稿。实践证明,如果我们能够适当增加课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,就有利于增强我们的课堂教学实效,使学生的主体地位得到落实,并在这过程中培养和提高学生的综合素对话的最佳效果。理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答,是为了增强学生的成就感和自信心教师应接受预期之外的回答,当学生有些回答超出我们的想象和期望时......”。

6、“.....并给予表扬,并充分利在教学中按不同的实验类型,多角度创设问题情境,不仅可以培养学生的动手能力,更能培养学生科学的观察能力数据处理方法和设计评价改进优化实验的能力。实践证明,如果我们能够适当增加课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,调动世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等,使抽象的微观结构模型化动态化,在这样的情境中设置问题,有利于学生原有的思维方法认知结构和想象能力产生共振,真正认识和感悟结构决定性质性质是结构的体现这变化规律。进行以学生为主体师生共同参与的探宄性教学,对化学教学的质量产生较大的影响。常用的教学情境有创设趣味情境创没问题情境创没对比情境创设类比情境创设矛盾情境。创设问题情境化学实验是化学学科的基础,也是化学教学的基础。产生共振,真正认识和感悟结构决定性质性质是结构的体现这变化规律......”。

7、“.....使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾,唤起学生的注意,让学生面临矛盾情境,发现问题的存在,从而新生成资源加以引导使学生的思维得以深化尽量让学生自己回答,教师不宜越俎代庖,哪怕学生的回答是的,只要他们积极地进行了思考,那么就是好的教学。新课程倡导注重学生情感态度价值观,切从学生出发,切为了学生的发展,就从目光中识别出期待信任鼓励,从而增强学生回答问题的信心。因此,教师在课堂上应采用微笑教学,为学生创造种轻松愉快的课堂气氛,教师在提问时,还可走下讲台,和学生拉近距离,促进师生交流。因此,恰当地运用这技能,可达到师生课堂实效原稿。摘要创没有效的化学课堂教学情境,进行以学生为主体师生共同参与的探宄性教学,对化学教学的质量产生较大的影响。常用的教学情境有创设趣味情境创没问题情境创没对比情境创设类比情境创设矛盾情境......”。

8、“.....使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾,唤起学生的注意,让学生面临矛盾情境,发现问题的存在,从而培养学生形成问题意识。不仅如此,教师本身对于课堂也是非常的重要,教情境教学促进课堂实效原稿对话的最佳效果。理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答,是为了增强学生的成就感和自信心教师应接受预期之外的回答,当学生有些回答超出我们的想象和期望时,教师应该肯定学生的思考方法和思路,并给予表扬,并充分利的思维过程,把每个层次和环节展现给学生,让学生观察和类比,参与探索发现知识的活动过程。化学不仅研究宏观物质之间进行的反应,而且对物质的微观领域也做了广泛的研究。教学中,恰当地使用直观教具计算机等多种教学媒体模拟微观从目光中识别出期待信任鼓励,从而增强学生回答问题的信心。因此,教师在课堂上应采用微笑教学,为学生创造种轻松愉快的课堂气氛,教师在提问时......”。

9、“.....和学生拉近距离,促进师生交流。因此,恰当地运用这技能,可达到师生识和能力,从而提高课堂教学实效笔者认为创设适当的教学情境,让学生体验探究乐趣是提高课堂教学实效的重要途径。情境教学促进课堂实效原稿。创设类比情境类比法应用于化学中,就是依据两个化学对象间已知的相似性,将个已和期望时,教师应该肯定学生的思考方法和思路,并给予表扬,并充分利用新生成资源加以引导使学生的思维得以深化尽量让学生自己回答,教师不宜越俎代庖,哪怕学生的回答是的,只要他们积极地进行了思考,那么就是好的教学。新态度和情感。学生在回答问题时,可从教师的目光和面部表情中获得暗示,从目光中识别出期待信任鼓励,从而增强学生回答问题的信心。因此,教师在课堂上应采用微笑教学,为学生创造种轻松愉快的课堂气氛,教师在提问时,还可走下讲台产生共振,真正认识和感悟结构决定性质性质是结构的体现这变化规律......”。