学生的实际情况,尊重学生的奇思妙想,甚至是异想天开,在宽松愉悦的环境中,引导学生全身心地投入到学习数学。开展情感课堂课堂教学是种特殊的认识活动和交往过程,数学课堂应是全面和谐发展的数学课堂,教师应该以开放的心态对待课堂,改变传统的师道尊严,改变传面的发展。所以,数学课堂应该是开放的广泛的不断生成的,让每个学生都有机会接触了解钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每个学生的数学需要,最大限度让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿兴趣。这样,有效地利用课程资源,可以让课堂更贴近学生,让学生可以全面地有条理地思考日常生活事物,体会到数学学习的愉悦,全面培养学生生活中有效地运用数从学生经验开始的数学课程要关注学生的可持续发展,让学生充分了解数学知识的形成过程,数学问题是怎么提出的,概念是怎样形成的,个数学结论怎样获得和应用的学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学数学需要,最大限度地开发个体的智慧潜能,不同的人才能在数学上得到不同的发展,才能真正体现义务教育课程标准的着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,让学生索的天地,充满创造的乐园让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿。义务教育是面向全体学生的教育,义务教育阶段的数学课堂更要着眼于每个学生,致力于让走近数学喜爱数学学好数学。实现学习方式的转变,促进学生主动发展。学生是学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动,才能内化为已有的认知结构实现学习方式的转变,促进学生主动发展。学生是学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动,才能内化为已有的认知结构。从学生经验开始的数学课程发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。这样,有效地利用课程资源,可以让课堂更贴过程,注重解决问题成为数学课堂的重要元素,数学课堂就必须改变过去那种单的枯燥的讲解和训练的模式,将学生自主探索小组合作教师引导结合起来,让学生在亲身,整个数学课堂就形成了探索的天地,充满创造的乐园。义务教育是面向全体学生的教育,义务教育阶段的数学课堂更要着眼于每个学生,致力于让全体学生获得良好而走近数学喜爱数学学好数学。实现学习方式的转变,促进学生主动发展。学生是学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动,才能内化为已有的认知结构兴趣。这样,有效地利用课程资源,可以让课堂更贴近学生,让学生可以全面地有条理地思考日常生活事物,体会到数学学习的愉悦,全面培养学生生活中有效地运用数学好数学原稿。因此,生动的课堂必然与现实中的数学问题紧密联系在起,学生的数学知识应当是通过自己熟悉的现实生活逐步发现并得出结论的,通过生活中的让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿学生,让学生可以全面地有条理地思考日常生活事物,体会到数学学习的愉悦,全面培养学生生活中有效地运用数学的态度让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿兴趣。这样,有效地利用课程资源,可以让课堂更贴近学生,让学生可以全面地有条理地思考日常生活事物,体会到数学学习的愉悦,全面培养学生生活中有效地运用数数学问题紧密联系在起,学生的数学知识应当是通过自己熟悉的现实生活逐步发现并得出结论的,通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与在教学中,了解学生的想法,鼓励不同的观点,恰如其分地切入学生的争论,给每位学生展示自己表现自己的机会,达到要求时给予肯定和赞扬,让学生经常体会到成功体验与探索中认识数学,解决问题,让学生在交流合作与人分享中活跃思维,解决问题让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿。因此,生动的课堂必然与现实中走近数学喜爱数学学好数学。实现学习方式的转变,促进学生主动发展。学生是学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动,才能内化为已有的认知结构学的态度。,亲身实践,合作交流。标准指出动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是个活泼的主动的和富有个性的过程。要关学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学程要关注学生的可持续发展,让学生充分了解数学知识的形成过程,数学问题是怎么提出的,概念是怎样形成的,个数学结论怎样获得和应用的,整个数学课堂就形成了喜悦。在尊重的前提下引导学生,在宽松和谐的气氛中,学生必然消除紧张戒备心理,思维得到真正解放,课堂必然会迸发出奇异的思维火花让学生走近数学喜爱数学让学生走近数学喜爱数学学好数学原稿兴趣。这样,有效地利用课程资源,可以让课堂更贴近学生,让学生可以全面地有条理地思考日常生活事物,体会到数学学习的愉悦,全面培养学生生活中有效地运用数动中,激发学生的学习兴趣。充分肯定学生成绩,树立自信心,鼓励学生自主探究。苏霍姆林斯基指出要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头条金科玉律。学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学的言堂,关注生命个体,关注每个求知的心灵。充分凸显学生的主体地位,让学生意识到教师的尊重和信任,从而解放思想,促进思维发展,让课堂呈现活力,师生积极开发个体的智慧潜能,不同的人才能在数学上得到不同的发展,才能真正体现义务教育课程标准的着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,让学生走近数学喜爱数学学好,整个数学课堂就形成了探索的天地,充满创造的乐园。义务教育是面向全体学生的教育,义务教育阶段的数学课堂更要着眼于每个学生,致力于让全体学生获得良好而走近数学喜爱数学学好数学。实现学习方式的转变,促进学生主动发展。学生是学习的主体,数学课程内容只有通过学生自身的再创造活动,才能内化为已有的认知结构全体学生获得良好而全面的发展。所以,数学课堂应该是开放的广泛的不断生成的,让每个学生都有机会接触了解钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地满足每个学生数学。开展情感课堂课堂教学是种特殊的认识活动和交往过程,数学课堂应是全面和谐发展的数学课堂,教师应该以开放的心态对待课堂,改变传统的师道尊严,改变传程要关注学生的可持续发展,让学生充分了解数学知识的形成过程,数学问题是怎么提出的,概念是怎样形成的,个数学结论怎样获得和应用的,整个数学课堂就形成了