1、“.....为避免学生产生畏难心理,必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合,把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是退位减法时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识,引导他们去探索理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联通过这系列的活动,学生看到了听到了斤公斤克千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约是公斤千克克克,比较克铁与克棉花谁重些如我在教长方形和正方形时,把学生带到操场,让他们测测算算学校的花台数学教学中渗透生活教育原稿师以学生的身份在台下认真听认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正,补充缺失......”。

2、“.....这样,学生既当学生,也当先生,教师既当教师,也当学生,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共,感受数学与日常生活的密切联系,在认识人民币后,我组织学生进行买玩具的活动,学生在活动中思维特别活跃。这样教学既激发了学生的学习兴趣,使学生获得了愉悦的学习体验,又符合儿童的认知特点,同时教师的参与又拉因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有个很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的看到的学到的知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达到传播科学知识拓宽知识视野激发学习兴趣的目的。小老师在台上讲解时,教这样,不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力,而且在实践活动中渗透了合作意识社会交流能力的培养,充分体现了素质教育由重知识传授向重能力培养的转变,使数学学习活动向社会拓展向生活延伸......”。

3、“.....必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合,把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的活教育原稿。例如,教学以内退位减法时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识,引导他们去探索理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数总之,生活中有数学,数学中有生活,教师要关注学生的情感态度价值观,要创设切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,通过与生活的联系,充分体现数学价值,从而激发学生参老师在台上讲解时,教师以学生的身份在台下认真听认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正,补充缺失,把学生带到更高的境界。这样,学生既当学生......”。

4、“.....教师既当教师,也当学生,学中有教,教中有学,互出数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境,引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学近了师生间的距离。例如我在教学克千克的认识时,全班同学称体重,用千克作单位记下自己的体重,回家将自己的体重告诉父母。课堂上,分别叫学生上讲台称书包书文具盒铅笔等的质量,并以斤公斤克千克为单位记在黑板上。活教育原稿。例如,教学以内退位减法时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识,引导他们去探索理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数师以学生的身份在台下认真听认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正......”。

5、“.....把学生带到更高的境界。这样,学生既当学生,也当先生,教师既当教师,也当学生,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共践之中,加强数学教学的实践性,通过与生活的联系,充分体现数学价值,从而激发学生参与学习的主动性,促进学生学习方式的转变,教会学生热爱生活创造生活,从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。数学教学中渗透生活教育原稿学互教,相互促进,共同提高。把讲台让给学生,让学生当小老师,还改过去教师讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新奇之感,而且把过去教师人的讲台变成了众多学生施展才华的舞台,大大调动了学生学习的积极性主动师以学生的身份在台下认真听认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正,补充缺失,把学生带到更高的境界。这样,学生既当学生,也当先生,教师既当教师,也当学生,学中有教,教中有学......”。

6、“.....相互促进,共于生活用于生活的思想。因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有个很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的看到的学到的知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达到传播科学知识拓宽知识视野激发学习兴趣的目的。以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值,并产生积极的情感体验。这样,不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力,而且在实践活动中渗透了合作意识社会交流能力的培养,充分体现了素质教育由重知识传授向重能力的角度去观察事物思考问题,激发对学数学的兴趣以及学好数学的愿望,从而把生活经验数学化,把数学问题生活化,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,增强学习效果,发展学生的数学技能,体现数学源于生活寓活教育原稿。例如,教学以内退位减法时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入......”。

7、“.....引导他们去探索理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数同提高。把讲台让给学生,让学生当小老师,还改过去教师讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新奇之感,而且把过去教师人的讲台变成了众多学生施展才华的舞台,大大调动了学生学习的积极性主动性。数学新课程标准中因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有个很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的看到的学到的知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达到传播科学知识拓宽知识视野激发学习兴趣的目的。小老师在台上讲解时,教参与学习的主动性,促进学生学习方式的转变,教会学生热爱生活创造生活,从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处设计生活化的探索过程数学学习过程充满着观察实践模拟推断等探索性与挑战性活动,培养的转变......”。

8、“.....数学教学中渗透生活教育原稿。总之,生活中有数学,数学中有生活,教师要关注学生的情感态度价值观,要创设切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实数学教学中渗透生活教育原稿师以学生的身份在台下认真听认真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正,补充缺失,把学生带到更高的境界。这样,学生既当学生,也当先生,教师既当教师,也当学生,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心。学以致用明确地说明了教学的根本目的。因此,数学练习必须架设起学和用之间的桥梁,把练习设计生活化。这样,既加深了学生对新知识的理解,又因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有个很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的看到的学到的知识拿到课堂上介绍给同学们听......”。

9、“.....小老师在台上讲解时,教系,在认识人民币后,我组织学生进行买玩具的活动,学生在活动中思维特别活跃。这样教学既激发了学生的学习兴趣,使学生获得了愉悦的学习体验,又符合儿童的认知特点,同时教师的参与又拉近了师生间的距离。设计生活化坑和球场的面积和周长,既让学生动眼观察,又让学生动手操作动脑思考动口叙述,多种感官参加活动,在活动中发现问题提出问题,以动促思,让学生在动中学在无负担中学。数学教学中渗透生活教育原稿。例如,教学以内近了师生间的距离。例如我在教学克千克的认识时,全班同学称体重,用千克作单位记下自己的体重,回家将自己的体重告诉父母。课堂上,分别叫学生上讲台称书包书文具盒铅笔等的质量,并以斤公斤克千克为单位记在黑板上。活教育原稿。例如,教学以内退位减法时......”。