1、“.....并能将为以后要学的知识做好铺垫,并能将新旧知识串联在起,加强理解和记忆。由以上说明可知,数学发散思维的培养对数学学习有重要的作用,因此在教学中要加强对学生发散思维的培养。高中数学教学中学生发散思维的培养策略。思维的惰性是影响发散思维的障碍,而有些题目,从叙述的事情上看不是工程问题,题目特点却与工程题目相同,因此可用工程问题的解题思路去分析解答。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,可通过题目所提供的结构特征,鼓励引导学生大胆想象,充分发挥想象能力。提高认识,注重索出新知识,解决新问题,培养学生多思多变的能力。联想猜想,培养学生的发散思维能力。数学家发现数学规律的过程,往往是先有个猜想,而后对猜想进行验证或修正的过程,而猜想又往往是以联想为中介的。在新课程标准下,联想和猜想的数学思维方法在数学学提高认识，注重培养原稿多变是通过题目的引申变化发散......”。

2、“.....提示问题间的逻辑关系。新课中,可以从简单题入手,由浅入深,使大部分学生对当堂内容产生兴趣。在习题课中,可把较难的题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题求唯正确答案的影响下,往往是受教育越多,思维越单,想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素,课堂上启发学生展开丰富合理的想象,对作品进行再创造。题多变法多用题多解等教学活动,培养学生的发散思维。题多变是通过题目的引申变化发散是产生创造力的不竭源泉。在寻求唯正确答案的影响下,往往是受教育越多,思维越单,想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素,课堂上启发学生展开丰富合理的想象,对作品进行再创造。题多变法多用题多解等教学活动,培养学生的发散思维。题高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提些假如假定否则之类的问题,才能强迫自己换另个角度去思考......”。

3、“.....老师在教学中要多表扬少批评,让学生建立自信,承认自我同时鼓励学生求新,训练学生沿着新方向新途径去思考新问题,所以,培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的前提。在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们带着种高涨的情绪进行学习和思考。我们在数学教学中还经常利用障碍性引入冲突性引入问题性引入趣味性引入等,以激发学生对新旧图新,超越已知,寻求首创性的思维。培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望为他们提供个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会异想天开心驰神往。要知道,奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻与流畅性相比,变通性是较高层次的特性,而发散思维最高层次的特性还数独创性。它表示人们在思维中产生非同寻常的奇思妙想的能力,这能力可以使人思维不落俗套,突破常规和经验的束缚,获得创造性的思维成果。......”。

4、“.....并能将用与众不同的新观点新认识反映客观事物,对事物表现出异乎寻常的独特见解,它代表了发散思维的本质,属于发散思维的高层次。高中数学教学中培养学生发散思维的必要性解决问题的能力。发散思维的核心是问题发散,是由此及彼的层递比较与分析,是将已有知识和猜想的数学思维方法在数学学习中时常显现,作为现阶段的初中数学教师,应不断改变教学模式和方式,加强学生对联想和猜想的数学思维方法的学习。联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,就是善于从不同的方面思考问题,对种提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。新课中,可以从简单题入手,由浅入深,使大部分学生对当堂内容产生兴趣。在习题课中,可把较难的题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题目中的条件,对知识进行重组,探旧图新,超越已知,寻求首创性的思维。培养学生的创造性既要靠老师......”。

5、“.....要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望为他们提供个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会异想天开心驰神往。要知道,奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻多变是通过题目的引申变化发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。新课中,可以从简单题入手,由浅入深,使大部分学生对当堂内容产生兴趣。在习题课中,可把较难的题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题着新方向新途径去思考新问题,弃旧图新,超越已知,寻求首创性的思维。培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望为他们提供个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会异想天开心驰神往。要知道,奇思妙提高认识，注重培养原稿和新知识的融合,是理论与具体例证的相互印证。所以,学生的思维在教学过程中能够得到多层面的锻炼。提高认识,注重培养原稿......”。

6、“.....对事物表现出异乎寻常的独特见解,它代表了发散思维的本质,属于发散思维的高层多变是通过题目的引申变化发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。新课中,可以从简单题入手,由浅入深,使大部分学生对当堂内容产生兴趣。在习题课中,可把较难的题改成多变题目,让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题发挥想象能力。提高认识,注重培养原稿。与流畅性相比,变通性是较高层次的特性,而发散思维最高层次的特性还数独创性。它表示人们在思维中产生非同寻常的奇思妙想的能力,这能力可以使人思维不落俗套,突破常规和经验的束缚,获得创造性的思维成果。趣味性引入等,以激发学生对新知识新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。,鼓励多向思维。学习知识要不惟书不惟上不迷信老师和家长不轻信他人。应倡导让学生提出与教材与老师不同的见解,鼓励学生敢于和同学老师争辩......”。

7、“.....例如有些题目,从叙述的事情上看不是工程问题,题目特点却与工程题目相同,因此可用工程问题的解题思路去分析解答。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,可通过题目所提供的结构特征,鼓励引导学生大胆想象,充分旧图新,超越已知,寻求首创性的思维。培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望为他们提供个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会异想天开心驰神往。要知道,奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻中的条件,对知识进行重组,探索出新知识,解决新问题,培养学生多思多变的能力。联想猜想,培养学生的发散思维能力。数学家发现数学规律的过程,往往是先有个猜想,而后对猜想进行验证或修正的过程,而猜想又往往是以联想为中介的。在新课程标准下,联想是产生创造力的不竭源泉。在寻求唯正确答案的影响下,往往是受教育越多,思维越单,想象力也越有限......”。

8、“.....课堂上启发学生展开丰富合理的想象,对作品进行再创造。题多变法多用题多解等教学活动,培养学生的发散思维。题将新旧知识串联在起,加强理解和记忆。由以上说明可知,数学发散思维的培养对数学学习有重要的作用,因此在教学中要加强对学生发散思维的培养。高中数学教学中学生发散思维的培养策略。思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星。是低水平的发散,多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提些假如假定否则之类的问题,才能强迫自己换另个角度去思考,想自己或别人未想过的问题。老师在教学中要多表扬少批评,让学生建立自信,承认自我同时鼓励学生求新,训练学生沿提高认识，注重培养原稿多变是通过题目的引申变化发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。新课中,可以从简单题入手,由浅入深,使大部分学生对当堂内容产生兴趣。在习题课中......”。

9、“.....让学生找到突破口,对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题维的积极性是思维惰性的克星。所以,培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的前提。在教学中,教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们带着种高涨的情绪进行学习和思考。我们在数学教学中还经常利用障碍性引入冲突性引入问题性引入是产生创造力的不竭源泉。在寻求唯正确答案的影响下,往往是受教育越多,思维越单,想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素,课堂上启发学生展开丰富合理的想象,对作品进行再创造。题多变法多用题多解等教学活动,培养学生的发散思维。题养原稿。,扩充教材容量,弥补教材对知识点解释方面的些欠缺。发散思维的基本特征是指思维畅通少阻反应迅速,能在短时间内表达较多的概念,是发散思维的量的指标,属发散思维的低层次。,扩充教材容量,弥补教材对知识点解释方面的些欠缺。,能很好地中时常显现......”。