1、“.....为学生带来情感上的共鸣。因此,创设情境对于有感情朗读具有得两条腿全断了,就要死的。小利比,我可怜的弟弟,我死了你怎么办呢谁来照顾你呢‛师可怜的小珊迪躺在张破床上,看见我,就难过地说指名读。本的情感。如在上小珊迪这课时,我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。重视感情朗读演绎精彩课堂原稿。当谈到珊迪临死前对先生重视感情朗读演绎精彩课堂原稿到位时,老师该怎么办这时老师要亲自露上手,让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感......”。
2、“.....学生进入了特定的情境当中,此刻,学生的朗读除了难过,还读出了珊迪奄奄息的状态,更有同学读出了那种揪心的痛。引读渲染带动,学生入情入境提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践,略谈浅见如下巧用范读引领,激活学生情感教学中,当学生体会不到文章所要表达的情感,读得不地说指名读。引读渲染带动,学生入情入境学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下,教师应及时通过自己感性的言语,对文本的情境加以渲染引爆临死前对先生说的话时......”。
3、“.....看见我,就难过地说‚先生,我换好零钱往回跑的时候,被马,升华学生聚集的情感,真正把学生引进文本的情感。如在上小珊迪这课时,我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。通过这样的语言渲染音画创设情境,带来情感共鸣所谓情境即‚情景,境地‛。‚登山则情满于山,观海则情溢于海。‛朗读教学中,要依据文本内容,利用多种手段适当渲时也加以模仿。教师自己饱含深情的引读,创设了个对话情境,让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。这样的引读起到了示范引路的作用,学生边听边扬顿挫......”。
4、“.....再辅之以恰当的手势身势,往往能使学生身临其境,受到强烈的感染。如教学飞夺泸定桥时有这么段‚在这千钧发的时刻,传来学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下,教师应及时通过自己感性的言语,对文本的情境加以渲染引爆,升华学生聚集的情感,真正把学生引进文,升华学生聚集的情感,真正把学生引进文本的情感。如在上小珊迪这课时,我充分利用渲染引读法让学生走进了珊迪的内心世界。通过这样的语言渲染到位时,老师该怎么办这时老师要亲自露上手,让老师充满激情的范读来打动学生的心......”。
5、“.....用老师的激情感染学生的激尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。‛因此,加强朗读教学,重视指导学生有感情地朗读课文,是重视感情朗读演绎精彩课堂原稿感悟,思绪与情感随老师的语调语气语态的变化而变化,融入了当时的情境。当自己的体悟与文本产生了共鸣,朗读时就会以声解义,读出文章的精妙之到位时,老师该怎么办这时老师要亲自露上手,让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感......”。
6、“.....握紧拳头有力挥出。这个充满号召性鼓动性的动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄决心,学生当时很感振奋,在朗读生边听边感悟,思绪与情感随老师的语调语气语态的变化而变化,融入了当时的情境。当自己的体悟与文本产生了共鸣,朗读时就会以声解义,读出文章了团长和政委的喊声同志们,为了党的事业,为了最后的胜利,冲呀,‛在朗读这段时,教师正身稳步,表情坚定果断,目光正视前方,同时在‚冲呀‛,升华学生聚集的情感,真正把学生引进文本的情感。如在上小珊迪这课时......”。
7、“.....通过这样的语言渲染情。在老师‚以声作则‛的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音语调和情感上的差异,从中体会正确与偏颇,语感也就悟出来了。教师范读时声调抑提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践,略谈浅见如下巧用范读引领,激活学生情感教学中,当学生体会不到文章所要表达的情感,读得不渲染,恰当烘托,为学生营造种身临其境的氛围,为学生带来情感上的共鸣。因此,创设情境对于有感情朗读具有得天独厚举足轻重的作用。当谈到珊迪的精妙之处......”。
8、“.....叶圣陶先生把有感情的朗读叫做‚美读‛‚设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉务期重视感情朗读演绎精彩课堂原稿到位时,老师该怎么办这时老师要亲自露上手,让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感,用老师的激情感染学生的激天独厚举足轻重的作用。教师自己饱含深情的引读,创设了个对话情境,让学生仿佛置身于真实的对话情境之中。这样的引读起到了示范引路的作用,学提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践,略谈浅见如下巧用范读引领,激活学生情感教学中......”。
9、“.....读得不重视感情朗读演绎精彩课堂原稿。音画创设情境,带来情感共鸣所谓情境即‚情景,境地‛。‚登山则情满于山,观海则情溢于海。‛朗读教学中,说的话时,位同学站起来有感情地大声朗读起来可怜的小珊迪躺在张破床上,看见我,就难过地说‚先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。我的学生对文本情感的品悟即将达到喷薄的状态下,教师应及时通过自己感性的言语,对文本的情境加以渲染引爆,升华学生聚集的情感,真正把学生引进文,升华学生聚集的情感......”。
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