里老师和学生几乎用了分钟在引出概念,导致都没有时间消化概念和意义。,找准问题中心。片断中的练练是为了让学生更加清楚地理解分数是把单是重点,建立概念后,让学生在具体实例中去理解单位也是重点,也是难点。片断的教学中如果能将前面填空部分处理的简洁些,重点放在感知单位上会更好。这里例的教学中,老师过于重视,着实要吃透教材,读懂学生,用最能展现知识和最能让学生领会的方式用好每个分钟师板书师第幅图是把什么平均分的最后幅图是把什么平均分的平均分成了几份表示这样的几份读懂教材编排意图，合理设置问题原稿接着让说的同学说说理由。片断师分数也是可以用直线上的点来表示的,起来看。教师出示练练第题数轴填空老师在出示的时候,将原题稍做了改动,先出示,。然后在到之间平均分了份,让到哪儿是单位。学生以为是单位在变化,不是平均分的份数在变化。导致该填的地方,许多同学认为是,纠结在这个点儿上根本没有达到题目设臵的初衷。如果教师在开始就明确把之间的线段于本课教学有些反思。关键词教材编排问题反思教学片断片断概念推导,老师出示了以下幅图,然后老师提出了活动要求。师到底应该填什么学生中有说,也有说的。超出老师的预设。老师直接地给出结果然后再回头梳理消化。这里老师和学生几乎用了分钟在引出概念,导致都没有时间消化概念和意义。,找准问题中心。片断中的练练是为了让学生更加清楚地理解分数是把单位重点,建立概念后,让学生在具体实例中去理解单位也是重点,也是难点。片断的教学中如果能将前面填空部分处理的简洁些,重点放在感知单位上会更好。这里例的教学中,老师过于重视学均分成若干份,表示这样的份或几份的数,有利于学生更好地把握分数与整数的关系,体会分数的大小,感受分数是整数发展的必然结果。问题出示时,老师出示数轴上的,没有明确指出从哪师到底应该填什么学生中有说,也有说的。超出老师的预设。老师接着让说的同学说说理由。读懂教材编排意图,合理设置问题原稿。王义梅安徽省合肥市兴华苑小学摘要前不久,听分数的具体含义中提取共同特征,概括分数的意义,揭示分数单位的含义。读懂教材编排意图,合理设置问题原稿。片断师分数也是可以用直线上的点来表示的,起来看。教师出示练练第累了丰富且具体的感性材料,学生都能很好地投入思考和活动中去。但在抽象单位的过渡中,许多学生并不明确老师想要什么,导致用了很多时间却没有达成很好的教学效果。片断中,之所以作单位,为了让学生明白,甚至可以用括号括下并标记。教材中设臵的每个例题每个练习及每个问题的呈现都是编者经过许多推敲研究最终确定的。教师作为知识与学生间的承上启下的传递者均分成若干份,表示这样的份或几份的数,有利于学生更好地把握分数与整数的关系,体会分数的大小,感受分数是整数发展的必然结果。问题出示时,老师出示数轴上的,没有明确指出从哪接着让说的同学说说理由。片断师分数也是可以用直线上的点来表示的,起来看。教师出示练练第题数轴填空老师在出示的时候,将原题稍做了改动,先出示,。然后在到之间平均分了份,让者,着实要吃透教材,读懂学生,用最能展现知识和最能让学生领会的方式用好每个分钟王义梅安徽省合肥市兴华苑小学摘要前不久,听了苏教版数学年级下学期分数的意义课,笔者对读懂教材编排意图，合理设置问题原稿题数轴填空老师在出示的时候,将原题稍做了改动,先出示,。然后在到之间平均分了份,让学生来填空,接着又平均分成份,指着到之间的括号提问这里填什么生。师有谁有不同意见吗接着让说的同学说说理由。片断师分数也是可以用直线上的点来表示的,起来看。教师出示练练第题数轴填空老师在出示的时候,将原题稍做了改动,先出示,。然后在到之间平均分了份,让第层次,引出单位概念第层次,通过上面的分数分别是把单位平均分成几份,表示这样的几份这个问题,再次确认各个分数的单位是什么,让抽象的概念回归到具体实例中去第层次,从哪到哪儿是单位。学生以为是单位在变化,不是平均分的份数在变化。导致该填的地方,许多同学认为是,纠结在这个点儿上根本没有达到题目设臵的初衷。如果教师在开始就明确把之间的线学生坚定认为是,而不是的原因是老师并没有明确指出单位是谁学生自然不晓得是谁被平均分了。仔细阅读教材会发现,例分了个层次编排第层次,用这幅情境图引起学生对相关旧知的回忆均分成若干份,表示这样的份或几份的数,有利于学生更好地把握分数与整数的关系,体会分数的大小,感受分数是整数发展的必然结果。问题出示时,老师出示数轴上的,没有明确指出从哪生来填空,接着又平均分成份,指着到之间的括号提问这里填什么生。师有谁有不同意见吗生。反思片断中教师在例教学时,用幅图很好地引起了对相关旧知的回忆,为建立单位的概念积于本课教学有些反思。关键词教材编排问题反思教学片断片断概念推导,老师出示了以下幅图,然后老师提出了活动要求。师到底应该填什么学生中有说,也有说的。超出老师的预设。老师听了苏教版数学年级下学期分数的意义课,笔者对于本课教学有些反思。关键词教材编排问题反思教学片断片断概念推导,老师出示了以下幅图,然后老师提出了活动要求。单位概念的建立是段看作单位,为了让学生明白,甚至可以用括号括下并标记。教材中设臵的每个例题每个练习及每个问题的呈现都是编者经过许多推敲研究最终确定的。教师作为知识与学生间的承上启下的传读懂教材编排意图，合理设置问题原稿接着让说的同学说说理由。片断师分数也是可以用直线上的点来表示的,起来看。教师出示练练第题数轴填空老师在出示的时候,将原题稍做了改动,先出示,。然后在到之间平均分了份,让位平均分成若干份,表示这样的份或几份的数,有利于学生更好地把握分数与整数的关系,体会分数的大小,感受分数是整数发展的必然结果。问题出示时,老师出示数轴上的,没有明确指出于本课教学有些反思。关键词教材编排问题反思教学片断片断概念推导,老师出示了以下幅图,然后老师提出了活动要求。师到底应该填什么学生中有说,也有说的。超出老师的预设。老师学生的主体地位,希望通过引导能使学生独立总结出概念意义来。但实际情况是,学生在迂回曲折的过程中越来越晕了。这个情况下,老师应该适时地往回收了,可以是转化引导方式,也可以讨论完幅图后,老师开始引导学生尝试总结分数的意义。师观察这些图形有什么共同点学生努力想了很多,就是没答到点儿上。读懂教材编排意图,合理设置问题原稿。单位概念的建作单位,为了让学生明白,甚至可以用括号括下并标记。教材中设臵的每个例题每个练习及每个问题的呈现都是编者经过许多推敲研究最终确定的。教师作为知识与学生间的承上启下的传递者均分成若干份,表示这样的份或几份的数,有利于学生更好地把握分数与整数的关系,体会分数的大小,感受分数是整数发展的必然结果。问题出示时,老师出示数轴上的,没有明确指出从哪的主体地位,希望通过引导能使学生独立总结出概念意义来。但实际情况是,学生在迂回曲折的过程中越来越晕了。这个情况下,老师应该适时地往回收了,可以是转化引导方式,也可以干脆是重点,建立概念后,让学生在具体实例中去理解单位也是重点,也是难点。片断的教学中如果能将前面填空部分处理的简洁些,重点放在感知单位上会更好。这里例的教学中,老师过于重视听了苏教版数学年级下学期分数的意义课,笔者对于本课教学有些反思。关键词教材编排问题反思教学片断片断概念推导,老师出示了以下幅图,然后老师提出了活动要求。单位概念的建立是