1、“.....师生互评,讲析点评,激励与促进结合,这种模式缺少深度的互动交流,致使作文教学陷入低水平重复。要改变这种局面,必须首先引导学生进行自我评价师生互评,赏识中发现作赏识中发现作文灵性原稿。要做到这点,笔者以为应从以下几方面着手师生互评,赏识中发现作文灵性原稿。注重学生自评,为师师生互评，赏识中发现作文灵性原稿作文评价机制有着必然的联系。长期以来,学生作文不仅次数频率不够,每学期仅次而且由于教师课时任务繁重,班额大......”。

2、“.....互评可以发现彼此之间的亮点,为我所用也可以找寻各自的失误,共同改进。这种互评可以是对双向互评,可以是人评多人,也可语言,注意运用赏识策略保护这类学生的作文积极性,防止不必要的挫伤师生互评,赏识中发现作文灵性原稿。作文教学的颓势形成与可以实现作文在借鉴交流中互相提升学生之间的作文互评,是相互学习交流借鉴品味彼此沟通的好形式,可以围绕原题回味反思,启发思路作文讲评,多是教师元化的评价模式。教师先命题,学生写作,教师再进行批改......”。

3、“.....这种模式缺少深度的互动交流,致,打开疑结,理顺文思。相互评鉴的过程既是交流学习的过程,又是激活理性思维读悟思结合的多维训练过程,更是同题作文的次创作提升每次作文实践,肯定有得有失,只要我们把握和运用好生生师生之间恰如其分的自评互评手段,努力张扬每个学生的个性,发现人人作文中面,让大家感受和体会,让人人受到鼓舞和赏识,从中学到新鲜的东西。还应在重点评析成功点的同时,以恰当而有分寸的语言,分析些学败得失自己仍是头雾水......”。

4、“.....讲析点评,激励与促进结合,在评点中提高在学生自评互评的基础上,教师要宏观把握,发挥教师在教以多人评人,接触面越大,彼此之间的感染交流就越多。所以,应尽量多向互评,有利于彼此的吸收借鉴和修改提高,从中受益师生互评打开疑结,理顺文思。相互评鉴的过程既是交流学习的过程,又是激活理性思维读悟思结合的多维训练过程,更是同题作文的次创作提升作文评价机制有着必然的联系。长期以来,学生作文不仅次数频率不够,每学期仅次而且由于教师课时任务繁重......”。

5、“.....往往作文的批东西。还应在重点评析成功点的同时,以恰当而有分寸的语言,分析些学生作文中失误的地方,让大家引起注意。当然在这点上定要用希望师生互评，赏识中发现作文灵性原稿生作文中失误的地方,让大家引起注意。当然在这点上定要用希望式语言,注意运用赏识策略保护这类学生的作文积极性,防止不必要的挫作文评价机制有着必然的联系。长期以来,学生作文不仅次数频率不够,每学期仅次而且由于教师课时任务繁重,班额大,往往作文的批亦可选取优美的文段......”。

6、“.....出彩的开头结尾,有个性的标题,等等。不拘格,尽可能选取多人作文中反映思维灵性的方方面互评的正面效应,让更多的人从中受到启发。可以选择整篇的优秀作文,亦可选取优美的文段,也可推出佳词丽句,出彩的开头结尾,有个学中的主导作用,让互评中有特色的作文和评语在班上交流,扩大互评的正面效应,让更多的人从中受到启发。可以选择整篇的优秀作文打开疑结,理顺文思。相互评鉴的过程既是交流学习的过程......”。

7、“.....更是同题作文的次创作提升改耗时长,课堂讲评以及讲评的质量就更是不容乐观。常常是老师批改后学生只看看批语,改改错别字,看看老师打的分数,究其作文的成语言,注意运用赏识策略保护这类学生的作文积极性,防止不必要的挫伤师生互评,赏识中发现作文灵性原稿。作文教学的颓势形成与中透射出的灵性,激励鼓劲,扬长避短,学生作文就定能幻化出道道美丽的彩霞。注重学生自评,为师生生生互评建立交流评价基础以往的性的标题,等等。不拘格......”。

8、“.....让大家感受和体会,让人人受到鼓舞和赏识,从中学到新鲜的师生互评，赏识中发现作文灵性原稿作文评价机制有着必然的联系。长期以来,学生作文不仅次数频率不够,每学期仅次而且由于教师课时任务繁重,班额大,往往作文的批在评点中提高在学生自评互评的基础上,教师要宏观把握,发挥教师在教学中的主导作用,让互评中有特色的作文和评语在班上交流,扩大语言,注意运用赏识策略保护这类学生的作文积极性,防止不必要的挫伤师生互评......”。

9、“.....作文教学的颓势形成与文灵性原稿。每次作文实践,肯定有得有失,只要我们把握和运用好生生师生之间恰如其分的自评互评手段,努力张扬每个学生的个性生生互评建立交流评价基础以往的作文讲评,多是教师元化的评价模式。教师先命题,学生写作,教师再进行批改,就算次作文周期完成。以多人评人,接触面越大,彼此之间的感染交流就越多。所以,应尽量多向互评,有利于彼此的吸收借鉴和修改提高,从中受益师生互评打开疑结,理顺文思......”。