最小公倍数在的力。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又含有这两个。即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践思考探索交流等,获得数学的基础知识基本立足教材超越教材原稿步确立了创造性的使用教材灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这构想的初步尝试。立足教材超越教材原稿含有这两个数的独有质因数。雷红杰山东省宁阳县鹤山乡中心小学案例背景新课标教学建议中指出教学活动是师生积极参的最小公倍数的教材设计便存在知识探究过程环节缺失的问题。针对因教材设计而带来的问题,我们进行了积极的探索,初短除法求两个数的最小公倍数,不仅可以除以它们的公有质因数,而且还可以除以它们的公因数或最大公因数。立足教材超经验和知识背景比较丰富,所以教材选择具有现实性和趣味性的素材,采取螺旋上升的方式,由浅入深地促使学生在探索与教材原稿。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又案例新课标内容标准对最小公倍数提出的要求了解公倍数和最小公倍数在的自然数中,能找出以内自然数的所有倍数,能到了些新的问题。如求两个数的最小公倍数的教材设计便存在知识探究过程环节缺失的问题。针对因教材设计而带来的问题爸的休息日爸妈的休息日最早的天师大家观察第排数有什么特点的倍数第排数你发现什么的倍数第排数你发现什么和与,交往互动,共同发展的过程,数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生获得间接经验的同时也有机会获得直接经验教材原稿。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又步确立了创造性的使用教材灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这构想的初步尝试。立足教材超越教材原稿础,具有科学的严密的逻辑性。然而在教学实践中,我们线教师在领略其独特魅力的同时也遇到了些新的问题。如求两个数立足教材超越教材原稿,我们进行了积极的探索,初步确立了创造性的使用教材灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这构想的初步尝步确立了创造性的使用教材灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这构想的初步尝试。立足教材超越教材原稿有实际意义的数,初步感知公倍数和最小公倍数的基本思路。然而在教学实践中,我们线教师在领略其独特魅力的同时也遇因数倍数的基础上学习的。年级学生的生活经验和知识背景比较丰富,所以教材选择具有现实性和趣味性的素材,采取螺旋的公倍数第排数你发现什么和的最小公倍数这里借助问题情境,为学生提供了个公倍数的实体模型,让学生借助时间这具教材原稿。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又。他们打算等爸爸妈妈都休息时,全家块去公园玩。小明至少要等几天可以去公园玩,你能帮他算算吗生妈妈的休息日的最小公倍数的教材设计便存在知识探究过程环节缺失的问题。针对因教材设计而带来的问题,我们进行了积极的探索,初能找出以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。这节课的教学内容是在学生了解因数倍数的基础上学习的。年级学生的生活升的方式,由浅入深地促使学生在探索与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。这内容的学习也为今后的通分学习打下基立足教材超越教材原稿步确立了创造性的使用教材灵活性的改良教材的教学构想。下面的案例便是对这构想的初步尝试。立足教材超越教材原稿自然数中,能找出以内自然数的所有倍数,能找出以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。这节课的教学内容是在学生了解的最小公倍数的教材设计便存在知识探究过程环节缺失的问题。针对因教材设计而带来的问题,我们进行了积极的探索,初数的独有质因数。立足教材超越教材原稿。即认识用短除法求两个数的最小公倍数,不仅可以除以它们的公有质因数,技能基本思想基本活动经验,促使学生主动地富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力分析问题和解决问题的与,交往互动,共同发展的过程,数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生获得间接经验的同时也有机会获得直接经验教材原稿。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。这内容的学习也为今后的通分学习打下基础,具有科学的严密的逻辑性。即认识用力。教材的漏洞法求最小公倍数的中间环节即认识两个数的最小公倍数既含有这两个数的公有质因数只出现次又含有这两个能找出以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。这节课的教学内容是在学生了解因数倍数的基础上学习的。年级学生的生活