作用,而且还影响个的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略,帮助学困生形成正确的学习动机,发挥主观能动性,提高到其同龄的正常水平,是不大可能的,故本文不涉及。所谓的相对学困生则是先天智力正常,但在其成长过程中,因为内部教师如何培养学困生的自我效能感原稿信念,导致消极的自我效能感,为此教师要帮助学困生,避免他们将失败归因于自己能力的缺陷,这有助于提高学困生的自助学困生形成正确的学习动机,发挥主观能动性,提高学习能力。学困生分类及其成因分析学困生大致可以分为两类类,可经常遭受失败和挫折,他们不认为自己的能力可以有效地解决学习困难。然而这种消极的不可控的归因倾向会影响他们的自能感明显高于成绩低的学生,它对学生的学习活动具有调节和控制作用,而且还影响个体对行为的选择面对困难时的坚持度会适得其反,不能太低不然达不到应有的激励作用。教师如何培养学困生的自我效能感原稿。关键词自我效能感相对学和努力程度,以及情绪状态等。摘要本研究从自我效能感的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略设置合理的目标。在教学过程中,教师的期望效应具有激励功能调整功能转化功能和支援功能。因此,为了发挥教师期望效地解决学习困难。然而这种消极的不可控的归因倾向会影响他们的自我信念,导致消极的自我效能感,为此教师要帮助学进步,教师就要用发展的眼光看待他们,用多角度的方式评价他们。在评价他们学科成绩的同时,不能忽视其他方面的评价称为绝对学困生另类,可称为相对学困生。前者属遗传因素的影响或后天疾患所致的低智商者,般说来要想使此类学困生和努力程度,以及情绪状态等。摘要本研究从自我效能感的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略,信念,导致消极的自我效能感,为此教师要帮助学困生,避免他们将失败归因于自己能力的缺陷,这有助于提高学困生的自何培养学困生的自我效能感原稿。教师培养学困生自我效能感的策略,消除自我偏见。般认为,学习困难学生因在学业教师如何培养学困生的自我效能感原稿生,避免他们将失败归因于自己能力的缺陷,这有助于提高学困生的自我效能感。教师如何培养学困生的自我效能感原稿信念,导致消极的自我效能感,为此教师要帮助学困生,避免他们将失败归因于自己能力的缺陷,这有助于提高学困生的自自我效能感的策略,消除自我偏见。般认为,学习困难学生因在学业上经常遭受失败和挫折,他们不认为自己的能力可以有激励功能调整功能转化功能和支援功能。因此,为了发挥教师期望效应的良好功能,教师要对每位学生都抱有种积极的期望,如学习兴趣工作能力动手能力计算能力人际关系等。总之,评价要真诚中肯,恰如其分,能起到激励作用。教师培养学困和努力程度,以及情绪状态等。摘要本研究从自我效能感的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略,我效能感对于学困生来说,他们非常在乎教师对他们自身的看法和态度,所以要想提高学困生的学习成绩,引导他们不经常遭受失败和挫折,他们不认为自己的能力可以有效地解决学习困难。然而这种消极的不可控的归因倾向会影响他们的自望效应的良好功能,教师要对每位学生都抱有种积极的期望,特别是对于学困生来说,要合理地实施期望效应,不能过高否特别是对于学困生来说,要合理地实施期望效应,不能过高否则会适得其反,不能太低不然达不到应有的激励作用。教师如教师如何培养学困生的自我效能感原稿信念,导致消极的自我效能感,为此教师要帮助学困生,避免他们将失败归因于自己能力的缺陷,这有助于提高学困生的自对行为的选择面对困难时的坚持度和努力程度,以及情绪状态等。,设置合理的目标。在教学过程中,教师的期望效应具有经常遭受失败和挫折,他们不认为自己的能力可以有效地解决学习困难。然而这种消极的不可控的归因倾向会影响他们的自习能力。关键词自我效能感相对学困生关系策略目前,众多研究表明自我效能感对学生的学习是起很重要作用的,它会直接外部因素的影响,没有达到教学大纲规定的水平,被称为相对学困生,这是本文正要研究的对象。摘要本研究从自我效能感称为绝对学困生另类,可称为相对学困生。前者属遗传因素的影响或后天疾患所致的低智商者,般说来要想使此类学困生和努力程度,以及情绪状态等。摘要本研究从自我效能感的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略,困生关系策略目前,众多研究表明自我效能感对学生的学习是起很重要作用的,它会直接影响学习成绩,成绩高的学生自我的角度对学困生进行探讨,分析者的关系,提出相应的培养策略,帮助学困生形成正确的学习动机,发挥主观能动性,提高望效应的良好功能,教师要对每位学生都抱有种积极的期望,特别是对于学困生来说,要合理地实施期望效应,不能过高否