用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持坚持以表扬为主,但不能弱化批评的作用批评与表扬都只是思想政治教育的种手段,以人为本应提倡赏识教育,在做思想工作时,以表扬为主,多利用皮格马利翁效学生,即班主任工作不打无准备之仗。关键词以人为本表扬尊重信任为人师表以人为本,就是要求班主任把班级管理工作和学生的学习工作自由尊严幸福的终极价值联系起来,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视的真相,切不可算总帐,株连到学生过去的。表扬也好,批评也罢,要看面对的是什么样的学生,面对的是哪个年龄段的学生。实事求是就事论事有的放矢才是表扬或批评的根本。本人面对的是中等职业学校的学生,班主任工作重在以人为本原稿学生恨生。学生的些不合理要求得不到满足,可能时会有不满,或者因为些日常行为违反学习班级纪律受到批评,而心生怨恨。但慢慢的他们就会理解的。教师尊重自己的教育对象,能使学生产生种尊师之感,这种师生之为主,但不能弱化批评的作用批评与表扬都只是思想政治教育的种手段,以人为本应提倡赏识教育,在做思想工作时,以表扬为主,多利用皮格马利翁效应,好学生都是夸出来的。班主任工作重在以人为本原稿。,也利于学生个性的完善和发展。师生建立良好的关系不等于迎合学生迁就学生,如果我们味的迎合学生而不考虑他们的要求是否合理,这种方式可能能在短期内赢得学生的好感,却会贻误学生的生。宁让学生怨年,也不为人师表以人为本,就是要求班主任把班级管理工作和学生的学习工作自由尊严幸福的终极价值联系起来,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人。无论多么先进的教育手段,都不能否定班主任中的主体作用,因此,学生能干的班主任就要坚决不干把些具体的事务派下去,让学生自主管理完成。这并不是说让学生放任自流,班级的大事还需要班主任来定夺。班主任应该管大放小管主放次,这样既减轻了自己的学生面对面的教育工作无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持坚持以表信任学生,但不是放任学生在班级管理中,班主任要管的方面很多,小到学生的坐立行走穿着打扮,大到学生的思想动态前途命运,以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情事必躬亲,早晚跟班无所不管。这种方式,。宁让学生怨年,也不让学生恨生。学生的些不合理要求得不到满足,可能时会有不满,或者因为些日常行为违反学习班级纪律受到批评,而心生怨恨。但慢慢的他们就会理解的。教师尊重自己的教育对象,能使学生产生理者之外,还应当是学生道德行为的示范者。班主任的为人处世,是学生的面镜子,对学生具有潜在的影响。如果班主任与人为善,对人真诚,待人宽容,为人正直,平等关爱每个学生,学生也会以同样的方式和态度为人实,表扬与鼓励并不是时时都有用,对有些学生来说,批评更有效表扬多了,表扬的作用就淡了批评学生,只要选对时机,也起到和表扬样甚至更好的效果。但批评学生要讲场合讲时机,而且批评学生之前要弄清楚问学生面对面的教育工作无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持坚持以表学生恨生。学生的些不合理要求得不到满足,可能时会有不满,或者因为些日常行为违反学习班级纪律受到批评,而心生怨恨。但慢慢的他们就会理解的。教师尊重自己的教育对象,能使学生产生种尊师之感,这种师生之主体作用,因此,学生能干的班主任就要坚决不干把些具体的事务派下去,让学生自主管理完成。这并不是说让学生放任自流,班级的大事还需要班主任来定夺。班主任应该管大放小管主放次,这样既减轻了自己的负担班主任工作重在以人为本原稿尊师之感,这种师生之间的密切情感,可以产生情感迁移,使学生从教师那里得到成长和进步的动力,以利于将教师的要求转化为学生的思想品德进步,这就是亲其师,信其道的道理。班主任工作重在以人为本原稿学生恨生。学生的些不合理要求得不到满足,可能时会有不满,或者因为些日常行为违反学习班级纪律受到批评,而心生怨恨。但慢慢的他们就会理解的。教师尊重自己的教育对象,能使学生产生种尊师之感,这种师生之要求学生做到的,首先应该自己做到,这样才是合理的师生建立良好的关系不等于迎合学生迁就学生,如果我们味的迎合学生而不考虑他们的要求是否合理,这种方式可能能在短期内赢得学生的好感,却会贻误学生的信任学生,但不是放任学生在班级管理中,班主任要管的方面很多,小到学生的坐立行走穿着打扮,大到学生的思想动态前途命运,以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情事必躬亲,早晚跟班无所不管。这种方式,世。表率作用,就是更多的是以自己的实际行动感召学生,因为再好的语言不过是过眼烟云,实际行动才更具有感召力。身正为范,班主任对学生的行为规范负有教育训练的责任,需要在各方面以身作则,率先示范。班主学生面对面的教育工作无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持坚持以表的密切情感,可以产生情感迁移,使学生从教师那里得到成长和进步的动力,以利于将教师的要求转化为学生的思想品德进步,这就是亲其师,信其道的道理。言传之外,更重身教班主任的角色定位,除了是班级的教育者,也利于学生个性的完善和发展。师生建立良好的关系不等于迎合学生迁就学生,如果我们味的迎合学生而不考虑他们的要求是否合理,这种方式可能能在短期内赢得学生的好感,却会贻误学生的生。宁让学生怨年,也不,容易造成学生的依赖性强,创造性独立性差,缺乏自我约束和自我管理能力也容易使班主任陷入班级杂务,疲惫不堪。陶行知说教是为了不教,魏书生说管是为了不管。其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管易造成学生的依赖性强,创造性独立性差,缺乏自我约束和自我管理能力也容易使班主任陷入班级杂务,疲惫不堪。陶行知说教是为了不教,魏书生说管是为了不管。其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中班主任工作重在以人为本原稿学生恨生。学生的些不合理要求得不到满足,可能时会有不满,或者因为些日常行为违反学习班级纪律受到批评,而心生怨恨。但慢慢的他们就会理解的。教师尊重自己的教育对象,能使学生产生种尊师之感,这种师生之,好学生都是夸出来的。班主任工作重在以人为本原稿。在表扬时班主任要注意断的变换表扬的方式,让学生有新鲜感公开场合进行,绝不能为表扬而表扬,尽量让每个学生在个时间段受到不同程度的表扬,也利于学生个性的完善和发展。师生建立良好的关系不等于迎合学生迁就学生,如果我们味的迎合学生而不考虑他们的要求是否合理,这种方式可能能在短期内赢得学生的好感,却会贻误学生的生。宁让学生怨年,也不培养全面发展的人。无论多么先进的教育手段,都不能否定班主任对学生面对面的教育工作无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的中职学校的学生思维活跃有担当,但学习积极性差,组织纪律性差,自我约束力弱。面对这样的学生就不能是单纯的表扬或者批评就能解决问题,更多的是要了解学生的个性家庭背景及学生的过去,也就是我们老师常说的实,表扬与鼓励并不是时时都有用,对有些学生来说,批评更有效表扬多了,表扬的作用就淡了批评学生,只要选对时机,也起到和表扬样甚至更好的效果。但批评学生要讲场合讲时机,而且批评学生之前要弄清楚问学生面对面的教育工作无论现代传媒多么发达,都不能代替班主任和学生之间的融合和交流无论各项制度多么完善,班主任也都不能忽视人文关怀的巨大作用。所以,以人为本的理论运用于学生管理,要坚持坚持以表担,也利于学生个性的完善和发展。在表扬时班主任要注意断的变换表扬的方式,让学生有新鲜感公开场合进行,绝不能为表扬而表扬,尽量让每个学生在个时间段受到不同程度的表扬。关键词以人为本表扬尊重信学生,即班主任工作不打无准备之仗。关键词以人为本表扬尊重信任为人师表以人为本,就是要求班主任把班级管理工作和学生的学习工作自由尊严幸福的终极价值联系起来,以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视,容易造成学生的依赖性强,创造性独立性差,缺乏自我约束和自我管理能力也容易使班主任陷入班级杂务,疲惫不堪。陶行知说教是为了不教,魏书生说管是为了不管。其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管