1、“.....创设的情境定要形象鲜明,这样才能打动人的心弦,达到感人动情的目的,从而激发学生的探索愿望。否则,学生对创设的情境无动于衷,则很难达到预期的目的。只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学,只有并不是教材上每个知识点都可以创设情境的,也不是每个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要内容适合创设情境的知识点,情境的创设定要精,不拖泥带水,做到激发兴趣与掌握知识辩证统。,切合教材内容的实际。在创读性,使抽象的知识形象化具体化直观化,使学生印象深刻。,创设情境。游戏是所有学生乐于参与的种形式,学生通过观看参与游戏,不仅能理解课本的抽象理论,而且能产生学习兴趣。例如在讲情绪时我引用了抢椅子的游戏浅议思想品德课在情境教学中的应用与实施原稿观看参与游戏,不仅能理解课本的抽象理论,而且能产生学习兴趣......”。

2、“.....让学生在游戏时体会到了不同的情绪体验。情境教学应注意的问题,但教师要把握度。教学情境是为教学服务的,目的听情境,让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣,从而达到构建知识发展能力健全人格开发潜能生成新思想的教学效果。浅议思想品德课在情境教学中的应用与实施原稿。,创设情境。故事般都有具体的人面对挫折而不气馁。这样,学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发,学习兴趣激增。,创设情境。漫画的可读性,使抽象的知识形象化具体化直观化,使学生印象深刻。,创设情境。游戏是所有学生乐于参与的种形式,学生通应用与实施原稿。情境教学并非局限于课堂导入,还应渗透于整个教学过程。在导入部分已经把学生的积极性激发起来了,如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望,学生很快就感到乏味了,这把燃起的求知的火焰生很快就感到乏味了......”。

3、“.....还应渗透于整个教学过程。情境教学的实施手段。多媒体视频具有直观性多变性趣味性的特点,能为学生营造个图文并茂动静相融的有可能熄灭。摘要情境教学自始至终都突出学生的体验。要让学生体验,就要求教师必须为学生提供可听可言可触摸可经历可操作的情境,尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实,把简单乏味的书本内容演绎成趣味盎然的摘要情境教学自始至终都突出学生的体验。要让学生体验,就要求教师必须为学生提供可听可言可触摸可经历可操作的情境,尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实,把简单乏味的书本内容演绎成趣味盎然的视听情境,让动机会的教学,只有那些真正做到以参与求体验,以创新求发展的教学,才能有效地促进学生的发展。总之,情境教学设计要具有开放性......”。

4、“.....用教学的民主精神来引导识点,情境的创设定要精,不拖泥带水,做到激发兴趣与掌握知识辩证统。,切合教材内容的实际。在创设具体的情境时,定要考虑到学生现有知识水平学生的生活经验,不要超出学生的实际而过分追求情境。情境创设定要紧扣和事例,所以更能打动人感染人。挫折可以压倒人,使人陷入困境而不能自拔但它也可以锻炼人,激发人的斗志,使人面对挫折而不气馁。这样,学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发,学习兴趣激增。,创设情境。漫画的有可能熄灭。摘要情境教学自始至终都突出学生的体验。要让学生体验,就要求教师必须为学生提供可听可言可触摸可经历可操作的情境,尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实,把简单乏味的书本内容演绎成趣味盎然的观看参与游戏,不仅能理解课本的抽象理论,而且能产生学习兴趣......”。

5、“.....让学生在游戏时体会到了不同的情绪体验。情境教学应注意的问题,但教师要把握度。教学情境是为教学服务的,目的课的教学效率。浅议思想品德课在情境教学中的应用与实施原稿。,创设情境。故事般都有具体的人物和事例,所以更能打动人感染人。挫折可以压倒人,使人陷入困境而不能自拔但它也可以锻炼人,激发人的斗志,使人浅议思想品德课在情境教学中的应用与实施原稿生正确认识问题,以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍,让学生在体验中享受阳光,在滋润中享受雨露,在轻舞中享受春风。维教学目标会在有形的课堂情境下,在学生快乐的学习中悄然而达成,这正是情境教学独有的魅力观看参与游戏,不仅能理解课本的抽象理论,而且能产生学习兴趣。例如在讲情绪时我引用了抢椅子的游戏,让学生在游戏时体会到了不同的情绪体验。情境教学应注意的问题,但教师要把握度......”。

6、“.....目的创设的情境无动于衷,则很难达到预期的目的。只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学,只有那些能够丰富学生经验系统的教学,只有那些能够使学生获得积极的深层次体验的教学,只有那些给学生足够自主空间足够,情境教学设计要具有开放性,要在给学生留下思考空间的同时又让学生有针对性地解决问题,用教学的民主精神来引导学生正确认识问题,以高超的引导艺术帮助学生排除认识障碍,让学生在体验中享受阳光,在滋润中享受雨材,难易要适中,长短要恰当,做到不脱节不扯远。教学过程中创设情境主要是对学生动之以情晓之以理。因此,创设的情境定要形象鲜明,这样才能打动人的心弦,达到感人动情的目的,从而激发学生的探索愿望。否则,学生有可能熄灭。摘要情境教学自始至终都突出学生的体验。要让学生体验......”。

7、“.....尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实,把简单乏味的书本内容演绎成趣味盎然的使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中昧追求情境,就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师精备课,并不是教材上每个知识点都可以创设情境的,也不是每个知识点都需要创设情境的。对于那些有必要内容适合创设情境的面对挫折而不气馁。这样,学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发,学习兴趣激增。,创设情境。漫画的可读性,使抽象的知识形象化具体化直观化,使学生印象深刻。,创设情境。游戏是所有学生乐于参与的种形式,学生通让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣,从而达到构建知识发展能力健全人格开发潜能生成新思想的教学效果。在导入部分已经把学生的积极性激发起来了,如果在下面的教学中不能继续刺激学生的学习欲望在轻舞中享受春风......”。

8、“.....在学生快乐的学习中悄然而达成,这正是情境教学独有的魅力这就需要教师实施情境教学,教会学生运用书本理论知识分析具体的情境材料,最大限度地提高思想政浅议思想品德课在情境教学中的应用与实施原稿观看参与游戏,不仅能理解课本的抽象理论,而且能产生学习兴趣。例如在讲情绪时我引用了抢椅子的游戏,让学生在游戏时体会到了不同的情绪体验。情境教学应注意的问题,但教师要把握度。教学情境是为教学服务的,目的些能够丰富学生经验系统的教学,只有那些能够使学生获得积极的深层次体验的教学,只有那些给学生足够自主空间足够活动机会的教学,只有那些真正做到以参与求体验,以创新求发展的教学,才能有效地促进学生的发展。总面对挫折而不气馁。这样,学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发,学习兴趣激增。,创设情境。漫画的可读性,使抽象的知识形象化具体化直观化......”。

9、“.....,创设情境。游戏是所有学生乐于参与的种形式,学生通具体的情境时,定要考虑到学生现有知识水平学生的生活经验,不要超出学生的实际而过分追求情境。情境创设定要紧扣教材,难易要适中,长短要恰当,做到不脱节不扯远。教学过程中创设情境主要是对学生动之以情晓之以理,让学生在游戏时体会到了不同的情绪体验。情境教学应注意的问题,但教师要把握度。教学情境是为教学服务的,目的是使学生在愉快中掌握理论知识。如果教学中昧追求情境,就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师精备课和事例,所以更能打动人感染人。挫折可以压倒人,使人陷入困境而不能自拔但它也可以锻炼人,激发人的斗志,使人面对挫折而不气馁。这样,学生在轻松活泼的故事中受到教育和启发,学习兴趣激增。,创设情境。漫画的有可能熄灭。摘要情境教学自始至终都突出学生的体验。要让学生体验......”。