了解,对其相关的知识也没有系统的概念,对小说作者曹雪芹这个人更不熟悉。虽然大部分学生接触过小说,也有人喜欢小说,但他们喜欢小说的原因和认识生阅读能力,对每位语文教师都是亟待解决的问题。以下我就小说阅读教学林黛玉进贾府为例,进行了分享阅读教学的策略实践。课堂最后,我请学生们用句话写出自己对阅读完这篇小说的感受,并仿照文章中刻画人物的方法对我们班里的同学进行描写。在热烈的气氛中我们结束了这篇小说的学习。教学的评估和后测在进行课堂效果评估时,我采用了测试写作和交流分享的方式。所以他们纷纷找来红楼梦来读。大家阅读的注意力不再只关注故事是否有趣,而是学会了去关注人物背后的大社会,每个学生在原有的知识基础上都得到了提高,个别文学素养较高的学生还有了自己写小说的愿望。分享阅读是种不以学习为主要目的的,学生与同伴教师家长共同读书的阅读活动,它强调的是激发阅读兴趣,学会阅读,享受阅读的乐趣,它特别重视学生自主的提问参果,可以达到事半功倍的效果给学生个阅读目标进行集体阅读,对同个作品分享每个学生的阅读感受,也可以扩大聋生的认知,同样可以达到事半功倍的效果,为无声世界创造出个胜有声的精神世界。参考文献特殊教育研究方法,北京大学出版社,年月版差异化教学,华东师范大学出版社,年月版有效教学策略论,人民出版社,年月版。简述分享阅读策略在聋校阅读教学中的实简述分享阅读策略在聋校阅读教学中的实践运用原稿做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读,然后引导学生随时随地把精彩优美的词句片段摘录下来,广泛吸收,并能做到学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的习惯,这个可以在自己每周的日记中体现。摘录和随感也要定期分享交流展示。要鼓励学生课外自主阅读,广泛涉猎。大量有益的课外读物是语文课堂教学的重要补充,对于提高学生文学素养和思维能力都有很积极,然后引导学生随时随地把精彩优美的词句片段摘录下来,广泛吸收,并能做到学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的习惯,这个可以在自己每周的日记中体现。摘录和随感也要定期分享交流展示。要鼓励学生课外自主阅读,广泛涉猎。大量有益的课外读物是语文课堂教学的重要补充,对于提高学生文学素养和思维能力都有很积极的影响,而聋生恰恰最欠缺的就是课外阅读量。家的学生都拥有同等的参与和发展机会。分享阅读可以让不同层次的学生都能在有所得的基础上充分展示自己的阅读成果,提高阅读兴趣还能让学生在这过程中互补提高,学生们也在这样的交流分享中有了更多阅读的储备与阅读的渴求。总而言之,让学生自主阅读,并不是说没有方向的瞎读,而是要指导学生掌握好的阅读方法,这样才能在阅读中体验到读书的乐趣,为分享阅读成果又可以提高课堂的效率。其次,在学生进行分组时,教师适时干预,不能产生有学困生哪个组都不愿意要的情况。节课的时间很短,但节课中所呈现出的课堂转变对教师和学生来说都是有意义的。差异教学可以充分发挥学生和教师的双主体性,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中发展,在发展中积极主动的参与,让不同水平的学生都拥有同等的参与和发展机会。分享阅读可有这样的效果,学生们只是又学习了篇新的课文而已。而我的这节课因材施教,从学生阅读学习的差异性入手,运用多种阅读策略,最后以分享阅读的方式对阅读学习进行交流总结,效果很好。当然,在这节课中老师们也发现了些问题。比如,上课前的交流比较难把握时间和度,课堂的节奏教师也很难掌控。还有学生在阅读中用自己喜欢的方式去读文的时候,他们的自读能力有了以让不同层次的学生都能在有所得的基础上充分展示自己的阅读成果,提高阅读兴趣还能让学生在这过程中互补提高,学生们也在这样的交流分享中有了更多阅读的储备与阅读的渴求。总而言之,让学生自主阅读,并不是说没有方向的瞎读,而是要指导学生掌握好的阅读方法,这样才能在阅读中体验到读书的乐趣,为分享阅读成果做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读课前准备及前测本课林黛玉进贾府选自大名著之的红楼梦。这个我们眼中的耳熟能详,到了聋生这里竟变成了问不知。针对这种情况,在课前,我用谈话法和观察法对学生进行了前测,发现学生们首先对小说这文学体裁并不甚了解,对其相关的知识也没有系统的概念,对小说作者曹雪芹这个人更不熟悉。虽然大部分学生接触过小说,也有人喜欢小说,但他们喜欢小说的原因和认识学重点难点本课的重点是了解人物性格特征。难点是学会运用合适的方法,对人物形象进行刻画。接下来,我把林黛玉进贾府这篇小说介绍给学生们,鼓励他们根据自己的特点和爱好自由结为学习小组,用自己喜欢的方式去阅读课文,然后谈谈自己对这篇小说中的故事人物的看法,也可以谈谈自己的疑惑。我看到大家在小组人员组合中也是动了脑筋的,志同道合也成了他们组合在境,让聋生在自主阅读的基础上与大家分享阅读成果,可以达到事半功倍的效果给学生个阅读目标进行集体阅读,对同个作品分享每个学生的阅读感受,也可以扩大聋生的认知,同样可以达到事半功倍的效果,为无声世界创造出个胜有声的精神世界。参考文献特殊教育研究方法,北京大学出版社,年月版差异化教学,华东师范大学出版社,年月版有效教学策略论,人民出版社,对聋生教育的不重视,使得大部分聋生无法在家庭教育的督促下对知识进行有意的补充学校教育中,多数老师为了完成课堂教学任务,压缩了学生课外读物的阅读时间聋生由于自己听力的缺失,沟通的障碍,知识储备的不足,也很少有人愿意主动花大量时间去阅读课外书籍。聋校教师,就应该努力为学生创设良好的外部阅读环境,让聋生在自主阅读的基础上与大家分享阅读成以让不同层次的学生都能在有所得的基础上充分展示自己的阅读成果,提高阅读兴趣还能让学生在这过程中互补提高,学生们也在这样的交流分享中有了更多阅读的储备与阅读的渴求。总而言之,让学生自主阅读,并不是说没有方向的瞎读,而是要指导学生掌握好的阅读方法,这样才能在阅读中体验到读书的乐趣,为分享阅读成果做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读,然后引导学生随时随地把精彩优美的词句片段摘录下来,广泛吸收,并能做到学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的习惯,这个可以在自己每周的日记中体现。摘录和随感也要定期分享交流展示。要鼓励学生课外自主阅读,广泛涉猎。大量有益的课外读物是语文课堂教学的重要补充,对于提高学生文学素养和思维能力都有很积极学生在课前提前准备,这样既节约了课堂的时间,又可以提高课堂的效率。其次,在学生进行分组时,教师适时干预,不能产生有学困生哪个组都不愿意要的情况。节课的时间很短,但节课中所呈现出的课堂转变对教师和学生来说都是有意义的。差异教学可以充分发挥学生和教师的双主体性,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中发展,在发展中积极主动的参与,让不同水平简述分享阅读策略在聋校阅读教学中的实践运用原稿起的重要标准。班里个别无法顺利结对的学生,在我的干预下也得到了适当的调配。教室里的气氛热烈而有序,大家都运用自己喜欢的方式去读文章,然后再在小组内发表着自己的感受。简述分享阅读策略在聋校阅读教学中的实践运用原稿。认识红楼梦这部古典名著的反封建意义。教学重点难点本课的重点是了解人物性格特征。难点是学会运用合适的方法,对人物形象进行刻做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读,然后引导学生随时随地把精彩优美的词句片段摘录下来,广泛吸收,并能做到学以致用。鼓励学生养成写读书笔记的习惯,这个可以在自己每周的日记中体现。摘录和随感也要定期分享交流展示。要鼓励学生课外自主阅读,广泛涉猎。大量有益的课外读物是语文课堂教学的重要补充,对于提高学生文学素养和思维能力都有很积极分学生接触过小说,也有人喜欢小说,但他们喜欢小说的原因和认识跟普校学生比是存在很大差异的。除了个别孩子能体会到小说折射社会现实以外,大多学生还是停留在小说的故事表面,更不要提对小说写法的深入探究了。了解了这些情况,我们就要有针对性的,对课堂中不同层次不同认知的学生制订些适合他们的阅读策略教学策略。认识红楼梦这部古典名著的反封建意义。教,老师们都说如果按常规的方法上完这课后完全没有这样的效果,学生们只是又学习了篇新的课文而已。而我的这节课因材施教,从学生阅读学习的差异性入手,运用多种阅读策略,最后以分享阅读的方式对阅读学习进行交流总结,效果很好。当然,在这节课中老师们也发现了些问题。比如,上课前的交流比较难把握时间和度,课堂的节奏教师也很难掌控。还有学生在阅读中用自年月版。简述分享阅读策略在聋校阅读教学中的实践运用原稿。课前准备及前测本课林黛玉进贾府选自大名著之的红楼梦。这个我们眼中的耳熟能详,到了聋生这里竟变成了问不知。针对这种情况,在课前,我用谈话法和观察法对学生进行了前测,发现学生们首先对小说这文学体裁并不甚了解,对其相关的知识也没有系统的概念,对小说作者曹雪芹这个人更不熟悉。虽然大部以让不同层次的学生都能在有所得的基础上充分展示自己的阅读成果,提高阅读兴趣还能让学生在这过程中互补提高,学生们也在这样的交流分享中有了更多阅读的储备与阅读的渴求。总而言之,让学生自主阅读,并不是说没有方向的瞎读,而是要指导学生掌握好的阅读方法,这样才能在阅读中体验到读书的乐趣,为分享阅读成果做准备。给学生列个书单,让学生在定范围内阅读影响,而聋生恰恰最欠缺的就是课外阅读量。家长对聋生教育的不重视,使得大部分聋生无法在家庭教育的督促下对知识进行有意的补充学校教育中,多数老师为了完成课堂教学任务,压缩了学生课外读物的阅读时间聋生由于自己听力的缺失,沟通的障碍,知识储备的不足,也很少有人愿意主动花大量时间去阅读课外书籍。聋校教师,就应该努力为学生创设良好的外部阅读环的学生都拥有同等的参与和发展机会。分享阅读可以让不同层次的