务印书馆,美莫提默,年版。苏东坡传,湖南文艺出版社,林语堂著,张振玉译,年版子任务点,需要学生以思维导图绘画的形式绘制苏东坡的人生轨迹,此项活动既达到了理清传主人生经历的目的飞翔着。傅雷说唯有真实的苦难,才能驱除浪漫底克的幻想的苦难唯有抱着我不入地狱谁入地狱的精神才能挽救个萎靡而自私的民族这是我十年前初次读到本书时所得的教训。人生不如意十之,那么我们应当如何对处的历史背景之间的关系,思考人生的价值,感悟时代精神。在林语堂看来,宦海的沉浮,没有改变苏东坡。显达的荣华富贵,孤独的颠沛流离,依然没有改变苏东坡,经历过大悲的人才能体验大喜,但大悲大喜都解读传主，体验人生 整本书阅读与研讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿。阅读传记,就是把自己浸润到人物精神世界里去熏染,从而不断提升自己的人生境界,探究以林语堂苏东坡传整本书阅读活动为例根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求,结合高考实用类文本阅读要求成果,相互学习借鉴,特设置演讲活动课,学生在演讲时可借助,视频等形式图文并茂展示演讲成果。这个过程,学生运用多种媒体来使演讲生动形象直观,多媒体运用能力口头表达能力逻辑思维能力等都得式去经历我们未曾经历的人生,并不断丰盈自己的人生体验。好的传记可以激励读者生,传主的人生苦难心灵困境,以及他们突破环境的障碍,超越人性的懦弱,从而摘取生命桂冠的种种经历,都能给人以深刻的启验人生 整本书阅读与研讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿。子任务第点,撰写文章,主题为我心目中的苏东坡。美国莫提默艾德勒查尔斯范多伦时,既锻炼了语言表达能力,也为写作积累素材。项目朗诵会东坡其词其文。子任务点,需要学生以思维导图绘画的形式绘制苏东坡的人生轨迹,此项活动既达到了理清传主人生经历的目的,又达到了锻炼学生将文在如何阅读本书中提出阅读层次分为基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读个层次,阅读的个层次是渐进掌握的,上层次包括下层次阅读法。高中生的整本书阅读更接近主题阅读,为了让同学们分享主题阅读思考探究子任务,画苏东坡的人生轨迹图,展现人物的人生历程。分不同时期。子任务第点,完成阅读摘抄若干份,记录阅读的火花。可以将苏轼的些奇闻轶事摘录出来,以讲故事的形式展示,例如针锋相对反唇相讥心中的林语堂苏东坡传整本书阅读活动为例根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求,结合高考实用类文本阅读要求,也根据学校教学实际,展开林语堂苏东坡传的整本书阅读活动,让学生能更全面,更系统地了讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿。,完成本个性化的苏东坡写真集。写真集的封面和封底要有个性化的设计,可以以小组为单位进行设计比赛。传记以了提高,同时也增强了自信心。漫谈关于人生苦难的思考传记中作者议论抒情性的文字,般就是作者对传主经历以及性格品质等的评价观点,以此审视作者对传主的褒贬,揣摩作者的写作意图,探究传主人生轨迹和在如何阅读本书中提出阅读层次分为基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读个层次,阅读的个层次是渐进掌握的,上层次包括下层次阅读法。高中生的整本书阅读更接近主题阅读,为了让同学们分享主题阅读思考探究。阅读传记,就是把自己浸润到人物精神世界里去熏染,从而不断提升自己的人生境界,探究以林语堂苏东坡传整本书阅读活动为例根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求,结合高考实用类文本阅读要求东坡其词其文。子任务,画苏东坡的人生轨迹图,展现人物的人生历程。分不同时期。传记以记录人的生活历程和生命轨迹为主要特点。好的传记主要展示传主多样的人生和多彩的生活阅读传记就是以种间接的方解读传主，体验人生 整本书阅读与研讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿苏轼,评价苏轼,并形成自己的见解。总任务为苏东坡制作本苏东坡写真集。解读传主,体验人生 整本书阅读与研讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿。阅读传记,就是把自己浸润到人物精神世界里去熏染,从而不断提升自己的人生境界,探究以林语堂苏东坡传整本书阅读活动为例根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求,结合高考实用类文本阅读要求人生苦难心灵困境,以及他们突破环境的障碍,超越人性的懦弱,从而摘取生命桂冠的种种经历,都能给人以深刻的启迪。阅读传记,就是把自己浸润到人物精神世界里去熏染,从而不断提升自己的人生境界,探究坡奇闻轶事。子任务第点,完成阅读摘抄若干份,记录阅读的火花。可以将苏轼的些奇闻轶事摘录出来,以讲故事的形式展示,例如针锋相对反唇相讥心中的佛等,这些都是关于苏轼的小故事。此项活动可以用节课记录人的生活历程和生命轨迹为主要特点。好的传记主要展示传主多样的人生和多彩的生活阅读传记就是以种间接的方式去经历我们未曾经历的人生,并不断丰盈自己的人生体验。好的传记可以激励读者生,传主在如何阅读本书中提出阅读层次分为基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读个层次,阅读的个层次是渐进掌握的,上层次包括下层次阅读法。高中生的整本书阅读更接近主题阅读,为了让同学们分享主题阅读思考探究也根据学校教学实际,展开林语堂苏东坡传的整本书阅读活动,让学生能更全面,更系统地了解苏轼,评价苏轼,并形成自己的见解。总任务为苏东坡制作本苏东坡写真集。解读传主,体验人生 整本书阅读与式去经历我们未曾经历的人生,并不断丰盈自己的人生体验。好的传记可以激励读者生,传主的人生苦难心灵困境,以及他们突破环境的障碍,超越人性的懦弱,从而摘取生命桂冠的种种经历,都能给人以深刻的启的佛等,这些都是关于苏轼的小故事。此项活动可以用节课完成,课前组内完成试讲,课上每小组选派两名代表进行展示,提前在每组选名评委组成评委团,并进行现场打分,课后评选出故事达人,学生在讲故事的成,课前组内完成试讲,课上每小组选派两名代表进行展示,提前在每组选名评委组成评委团,并进行现场打分,课后评选出故事达人,学生在讲故事的同时,既锻炼了语言表达能力,也为写作积累素材。项目朗诵解读传主，体验人生 整本书阅读与研讨任务群背景下的语文学习项目设计以苏东坡传整本书阅读 活动 为例原稿。阅读传记,就是把自己浸润到人物精神世界里去熏染,从而不断提升自己的人生境界,探究以林语堂苏东坡传整本书阅读活动为例根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求,结合高考实用类文本阅读要求,又达到了锻炼学生将文字转化为图表的图文转换能力。绘画展活动,要求学生统用纸绘制思维导图,或者以国画书法等形式展现苏轼其人其事其诗文等,思维导图以小组为单位完成并进行张贴展示。项目故事会式去经历我们未曾经历的人生,并不断丰盈自己的人生体验。好的传记可以激励读者生,传主的人生苦难心灵困境,以及他们突破环境的障碍,超越人性的懦弱,从而摘取生命桂冠的种种经历,都能给人以深刻的启生活中的苦难或不幸传记能给人生成长怎样的作用这些都值得我们深思,参考文献普通高中语文课程标准,中华人民共和国教育部,年版。开卷有益整本书阅读与研讨,上海教育出版社,黄会兴主编,年版。如经历过的苏东坡已经完全宠辱不惊了。我想,余秋雨写苏东坡突围,似乎并没有真正神入苏东坡的心灵。其实苏东坡有什么要突围的呢试看飞鸟乐,高循此心甘。他原本就如只回归山林的鸟,在自然的天空里快乐了提高,同时也增强了自信心。漫谈关于人生苦难的思考传记中作者议论抒情性的文字,般就是作者对传主经历以及性格品质等的评价观点,以此审视作者对传主的褒贬,揣摩作者的写作意图,探究传主人生轨迹和在如何阅读本书中提出阅读层次分为基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读个层次,阅读的个层次是渐进掌握的,上层次包括下层次阅读法。高中生的整本书阅读更接近主题阅读,为了让同学们分享主题阅读思考探究转化为图表的图文转换能力。绘画展活动,要求学生统用纸绘制思维导图,或者以国画书法等形式展现苏轼其人其事其诗文等,思维导图以小组为单位完成并进行张贴展示。项目故事会东坡奇闻轶事。解读传主,飞翔着。傅雷说唯有真实的苦难,才能驱除浪漫底克的幻想的苦难唯有抱着我不入地狱谁入地狱的精神才能挽救个萎靡而自私的民族这是我十年前初次读到本书时所得的教训。人生不如意十之,那么我们应当如何对的佛等,这些都是关于苏轼的小故事。此项活动可以用节课完成,课前组内完成试讲,课上每小组选派两名代表进行展示,提前在每组选名评委组成评委团,并进行现场打分,课后评选出故事达人,学生在讲故事的