1、“.....好问题指向要明确,具有实效性有效度作为老师,我们可能都遇到过这样的情况当抛出个问题之后,自以为会有很不错的反响,但往往结果和自己的想象之间有着很大的出入,问题抛出管里填几,都是两位数,即便个位进位了,十位也不可能再进位了。师看来得数可能是两位数生定是两位数。板书定师有没有可能是位数生不可能。板书不可能小结像这样,不能确定的事情,我们就说他是可能的,是进位加法,也可能是不进位加法,请问哪种可能性更大生个位有个数字,很大了,所以进位加可能更大。生里填不进位,填就进位了,而,所以进位加可能性大。生我是尝试的,发现填就不进位,有种而填就进基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿的问题,与学段高低无关。教学片段全班分两组,摸黄球组胜,摸白球组胜。活动放黄球。生不公平,定是黄球......”。

2、“.....现在公平吗把你的想法写下来,生现在可能性又样了。师看来很多时候,影响结果的,不只定是两位数。板书定师有没有可能是位数生不可能。板书不可能小结像这样,不能确定的事情,我们就说他是可能的,如果可以确定的,那我们就说他是定的,或是不可能的。基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿时用生活是解释不通的。问题的本质和看到的现象有时并不相同,所以要培养数学眼光看问题,数学方法研究问题。数学源于生活,但生活并不等同于数学。所以在平时的课堂上,也应该多增加些数学理趣与数学本质研究反思下,为什么会这样所以设置问题时,应该更多地站在儿童的视角去看看。教学片段括号里应该填可能定不可能,剩下的图形是长方形。生我觉得填不可能。师到底是进位加还是不进位加呢像这样不能确定的事情决问题......”。

3、“.....让学生结合个简单的不确定的算式,去感受其中可以确定的部分和不能确定的部分,初步理解事情的确定性和不确定性,理解可能定不可能的用法和含义。好问题指向要我们就说他可能。师再来看得数,是两位还是位数生是两位数。师里的数都不知道,你怎么知道得数是两位数生不管里填几,都是两位数,即便个位进位了,十位也不可能再进位了。师看来得数可能是两位数生活动再放白球。生公平。可能性相等。活动再加白球。生不同意,白球可能性大。师哦,白球更多,这不公平。那我们改变下规则,次摸出两个球有哪些可能性生白和黄白。师他们的可能性是生样的。生白球更多,好学的本质。好问题能激发思考,引起认知冲突有厚度数学现象有时用生活是解释不通的。问题的本质和看到的现象有时并不相同,所以要培养数学眼光看问题,数学方法研究问题......”。

4、“.....但生活并不等同于数学。掌握更加扎实。再逐步梳理,得出现象和结果之间是有差别的,从而升华学习方法的过程。这正如华罗庚所强调的学习经验样由薄到厚再由厚到薄。由薄到厚是学习接受的过程,由厚到薄是消化提炼的过程。通过这个过程。好问题能发人深省,有数学价值有深度问题的设计要有思维度,才能促使学生去思考。我们要做的就是引导学生分析,通过对比认识,最后达到看山还是山看水还是水的目的。教学片段师刚才我们通过研究,发现它可能我们就说他可能。师再来看得数,是两位还是位数生是两位数。师里的数都不知道,你怎么知道得数是两位数生不管里填几,都是两位数,即便个位进位了,十位也不可能再进位了。师看来得数可能是两位数生的问题,与学段高低无关。教学片段全班分两组,摸黄球组胜,摸白球组胜。活动放黄球......”。

5、“.....定是黄球。师还摸个球,现在公平吗把你的想法写下来,生现在可能性又样了。师看来很多时候,影响结果的,不只动脑思考是种办法动手尝试也是种办法。同个问题情境变换下,瞬间思维层次得到提升,将学生从思维引向深入,思维更有深度,直击数学的核心,通达数学的本质。好问题能激发思考,引起认知冲突有厚度数学现象有基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿所以在平时的课堂上,也应该多增加些数学理趣与数学本质研究的问题,与学段高低无关。教学片段全班分两组,摸黄球组胜,摸白球组胜。活动放黄球。生不公平,定是黄球。基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿的问题,与学段高低无关。教学片段全班分两组,摸黄球组胜,摸白球组胜。活动放黄球。生不公平,定是黄球。师还摸个球,现在公平吗把你的想法写下来,生现在可能性又样了......”。

6、“.....影响结果的,不只与写教育教学刊,刘红设计核心问题提升课堂效益小学数学教学核心问题的设计与思考数学教学通讯,。同个问题情境变换下,瞬间思维层次得到提升,将学生从思维引向深入,思维更有深度,直击数学的核心,通达数放白球。生公平。可能性相等。活动再加白球。生不同意,白球可能性大。师哦,白球更多,这不公平。那我们改变下规则,次摸出两个球有哪些可能性生白和黄白。师他们的可能性是生样的。生白球更多,好像摸到让学生从对知识表象的懂,再到理性的懂,经过了吸收和消化的懂,这样我们的数学基础也才真正变得更加扎实了。参考文献张慧怡,卢建川小学数学概念课的课堂问题设计的分析与思考以人教版小学数学概念课为例读我们就说他可能。师再来看得数,是两位还是位数生是两位数。师里的数都不知道......”。

7、“.....都是两位数,即便个位进位了,十位也不可能再进位了。师看来得数可能是两位数生有现象,还有我们的规则。从摸球游戏活动中,让生体会变情境不变规则,不变情境改变规则,所带来的变化是不样的,通过不断变化,让学生思维不断地向下延伸下去,从而让学生的学习过程更加厚实,对知识和方法的时用生活是解释不通的。问题的本质和看到的现象有时并不相同,所以要培养数学眼光看问题,数学方法研究问题。数学源于生活,但生活并不等同于数学。所以在平时的课堂上,也应该多增加些数学理趣与数学本质研究好像摸到白会更大些。师请刚才认为白球多的个学生选种情况你们组获胜,你选哪种生我选白。部分生赞同个别疑虑师确实看到白球多,好像摸到白可能性更大。究竟是不是这样呢怎么验证生试下呗,师确实,要解白会更大些......”。

8、“.....你选哪种生我选白。部分生赞同个别疑虑师确实看到白球多,好像摸到白可能性更大。究竟是不是这样呢怎么验证生试下呗,师确实,要解决问题,基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿的问题,与学段高低无关。教学片段全班分两组,摸黄球组胜,摸白球组胜。活动放黄球。生不公平,定是黄球。师还摸个球,现在公平吗把你的想法写下来,生现在可能性又样了。师看来很多时候,影响结果的,不只之后犹如石沉大海,没有激起丝浪花。作为老师该反思下,为什么会这样所以设置问题时,应该更多地站在儿童的视角去看看。教学片段括号里应该填可能定不可能,剩下的图形是长方形。生我觉得填不可能。活动再时用生活是解释不通的。问题的本质和看到的现象有时并不相同,所以要培养数学眼光看问题,数学方法研究问题。数学源于生活......”。

9、“.....所以在平时的课堂上,也应该多增加些数学理趣与数学本质研究如果可以确定的,那我们就说他是定的,或是不可能的。基于小学数学课堂提问技巧的思考原稿。让学生结合个简单的不确定的算式,去感受其中可以确定的部分和不能确定的部分,初步理解事情的确定性和不确定性位了,有种。而,所以进位加可能性大。师到底是进位加还是不进位加呢像这样不能确定的事情我们就说他可能。师再来看得数,是两位还是位数生是两位数。师里的数都不知道,你怎么知道得数是两位数生不。好问题能发人深省,有数学价值有深度问题的设计要有思维度,才能促使学生去思考。我们要做的就是引导学生分析,通过对比认识,最后达到看山还是山看水还是水的目的。教学片段师刚才我们通过研究,发现它可能我们就说他可能。师再来看得数,是两位还是位数生是两位数......”。