气来练习读。在反复的朗读训练中,学生们明白了,踮本色浅谈低年级语文教学 如何以读代讲以读悟情原稿。小学低年级语文课本充满童真童趣,语句简练,图文并茂,内容浅显,朗朗上口。通过朗读训练就可以让学生理解课文内容,积累词汇句子,感悟文章的思想情感。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营个有利于阅读主体情绪化的场,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。范读引路,以读生情马卡连柯说教师永远是儿童模仿的典型。小学阶段的孩子非常天真活泼可爱,他们心中充满对老师的崇拜,希望教师以真实亲切的声音去打动他们。教师范读,可以激发学生的朗读读个精心设计的富有艺术性导语在激发学生兴趣方面具有不可忽视的作用,它会深深吸引学生的注意,悄悄开启学生的心扉。朗读前,教师要善于运用导语,以饱含感情生动形象的语言为课堂定下基调创设气氛。学生受到了感染,进入了情境,就会带着感情进行阅读。让阅读教学回归让阅读教学回归本色浅谈低年级语文教学 如何以读代讲以读悟情原稿己。表演或分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象体会人物的心理情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如在教学雷雨课时,满天的乌云,黑沉沉地压程标准版王崧舟教学思想与经典课堂山西教育出版社语文课堂教学的亮点在哪里马卡连柯教育文集。学生读书的积极性越高,其所获就越多,其效果就越好。因此作为教师定要把读书思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去。在反复的朗读训练中,学生们明白了,踮起脚尖儿,是因为事情发生在黑夜,做这些事情又不想让老师知道,不能惊动老师。这样,他们轻轻地读,慢慢地读,把孩子们对老师浓浓的爱意浓缩在了稚嫩的童音之中,心灵也得到了升华。体验朗读,以演促读小学低年级的学生喜欢表现地跑到讲台上,整个身体扑在了桌面上,说这样才叫压。我适时追问哪个同学表演得最像学生异口同声回答扑过去。紧接着我鼓励学生你能读出这种感觉吗这样我先创设图片情境,再让学生通过形象的肢体语言表现压字,理解了压后,学生似乎臵身于大片黑沉沉的乌云之下,闷热入情感表现自己的种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象体会人物的心理情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如在教学雷雨课时,满天的乌云,黑沉沉地压下来压这个词语学生很难理解,我用多媒不过气的感觉马上就有了。总之,在低年级阅读教学中,采用以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语的教学方法,充分发挥了文本的例子功用,激发了学生的阅读兴趣,发展了学生的创新思维,使阅读教学回归了语文本色,促进了学生语文素养的全面发展。参考文献义务教育语文如学生在开始朗读株紫丁香时,对踮起脚尖儿,走进安静的小院这句话的感情色彩把握不够到位,我适时引导学生什么是踮起脚尖儿谁来做做动作通过做动作,学生们知道了踮起脚尖儿就是走路声音很轻,于是他们用很轻的语气来练习读。在反复的朗读训练中,学生们明白了,踮生活实践,逐次比较朗读的效果,重点词句就会在读中迎刃而解。关键词以读为本以读代讲以读悟情以读悟语古人云书读百遍,其义自见,这句话给予我们的语文教学很大的启示学习者只有通过多读,才能领悟到文章的内涵。特别是对于低年级的孩子,由于认知和经验的限制,在语文该用手重重地压下桌面才行。又有学生猛地跑到讲台上,整个身体扑在了桌面上,说这样才叫压。我适时追问哪个同学表演得最像学生异口同声回答扑过去。紧接着我鼓励学生你能读出这种感觉吗这样我先创设图片情境,再让学生通过形象的肢体语言表现压字,理解了压后,学生会,去领悟,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者辅助者。这样的教学方法既符合低年级学生的年龄特点,又调动了学生的积极性主动性,节省了时间,有事半功倍之效。那么,在低年级如何进行阅读教学呢巧设导语,以导不过气的感觉马上就有了。总之,在低年级阅读教学中,采用以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语的教学方法,充分发挥了文本的例子功用,激发了学生的阅读兴趣,发展了学生的创新思维,使阅读教学回归了语文本色,促进了学生语文素养的全面发展。参考文献义务教育语文己。表演或分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象体会人物的心理情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如在教学雷雨课时,满天的乌云,黑沉沉地压教学 如何以读代讲以读悟情原稿。如学生在开始朗读株紫丁香时,对踮起脚尖儿,走进安静的小院这句话的感情色彩把握不够到位,我适时引导学生什么是踮起脚尖儿谁来做做动作通过做动作,学生们知道了踮起脚尖儿就是走路声音很轻,于是他们用很轻的语气来练习读让阅读教学回归本色浅谈低年级语文教学 如何以读代讲以读悟情原稿学中更应该发挥语文教学中读的作用以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语。品词赏句,以读悟语理解词句是理解课文的基础,也是小学低年级阅读教学的重点。在具体的语言环境中,让学生联系上下文反复诵读,联系生活实践,逐次比较朗读的效果,重点词句就会在读中迎刃而己。表演或分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象体会人物的心理情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如在教学雷雨课时,满天的乌云,黑沉沉地压养的全面发展。参考文献义务教育语文课程标准版王崧舟教学思想与经典课堂山西教育出版社语文课堂教学的亮点在哪里马卡连柯教育文集。品词赏句,以读悟语理解词句是理解课文的基础,也是小学低年级阅读教学的重点。在具体的语言环境中,让学生联系上下文反复诵读,联本,以读代讲,以读悟情,以读悟语,而老师只要退至后台充当学生学习的促进者指导者辅助者。这样的教学方法既符合低年级学生的年龄特点,又调动了学生的积极性主动性,节省了时间,有事半功倍之效。那么,在低年级如何进行阅读教学呢巧设导语,以导促读个精心设计的富乎臵身于大片黑沉沉的乌云之下,闷热透不过气的感觉马上就有了。总之,在低年级阅读教学中,采用以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语的教学方法,充分发挥了文本的例子功用,激发了学生的阅读兴趣,发展了学生的创新思维,使阅读教学回归了语文本色,促进了学生语文不过气的感觉马上就有了。总之,在低年级阅读教学中,采用以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语的教学方法,充分发挥了文本的例子功用,激发了学生的阅读兴趣,发展了学生的创新思维,使阅读教学回归了语文本色,促进了学生语文素养的全面发展。参考文献义务教育语文来压这个词语学生很难理解,我用多媒体出示了张乌云密布的图片,学生注意力马上被吸引,看着图片中的乌云,我问学生,怎么样是压呢谁给大家表演下这样的问题马上调动了学生的积极性,个个跃跃欲试,议论纷纷,学生用手轻轻地压下桌面,另学生马上反驳,边说边做动作。在反复的朗读训练中,学生们明白了,踮起脚尖儿,是因为事情发生在黑夜,做这些事情又不想让老师知道,不能惊动老师。这样,他们轻轻地读,慢慢地读,把孩子们对老师浓浓的爱意浓缩在了稚嫩的童音之中,心灵也得到了升华。体验朗读,以演促读小学低年级的学生喜欢表现踮起脚尖儿,是因为事情发生在黑夜,做这些事情又不想让老师知道,不能惊动老师。这样,他们轻轻地读,慢慢地读,把孩子们对老师浓浓的爱意浓缩在了稚嫩的童音之中,心灵也得到了升华。体验朗读,以演促读小学低年级的学生喜欢表现自己。表演或分角色朗读是孩子们最容易艺术性导语在激发学生兴趣方面具有不可忽视的作用,它会深深吸引学生的注意,悄悄开启学生的心扉。朗读前,教师要善于运用导语,以饱含感情生动形象的语言为课堂定下基调创设气氛。学生受到了感染,进入了情境,就会带着感情进行阅读。让阅读教学回归本色浅谈低年级语让阅读教学回归本色浅谈低年级语文教学 如何以读代讲以读悟情原稿己。表演或分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象体会人物的心理情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。如在教学雷雨课时,满天的乌云,黑沉沉地压个有利于阅读主体情绪化的场,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高,其所获就越多,其效果就越好。因此作为教师定要把读书思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,以读。在反复的朗读训练中,学生们明白了,踮起脚尖儿,是因为事情发生在黑夜,做这些事情又不想让老师知道,不能惊动老师。这样,他们轻轻地读,慢慢地读,把孩子们对老师浓浓的爱意浓缩在了稚嫩的童音之中,心灵也得到了升华。体验朗读,以演促读小学低年级的学生喜欢表现趣。朗读训练能否达到预期效果,教师的范读起着至关重要的作用。范读,出于教师口,入于学生耳,了然于学生的心,能增强学生语言文字的敏感性,诱发他们的情感冲动,是文本理解的个重要导航。株紫丁香是首优美的诗歌,字里行间洋溢着学生对老师的敬爱之情。让阅读教学回本色浅谈低年级语文教学 如何以读代讲以读悟情原稿。小学低年级语文课本充满童真童趣,语句简练,图文并茂,内容浅显,朗朗上口。通过朗读训练就可以让学生理解课文内容,积累词汇句子,感悟文章的思想情感。教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营会,去领悟,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语,而老师只要退至