1、“.....就能激发学生学习音乐的兴趣,提高对川文化的认识和传承,帮助提高学生对音乐要素的把握和运用水平,直至完美地用音乐的形式表现川童谣。实践运用低段音乐教学利用川童谣的游戏性激发学生学习音乐的兴趣川童谣是我些段子。我校的音乐教学借助童谣来训练音乐节奏,不但能培养学生良好的乐感音乐表现力和高尚的审美情趣,也是对川文化的传承和发扬,根据学生实际学习能力音乐组分年段进行了川童谣与音乐教学的融合研究。关键词川童谣音乐教学融合研指中指无名指代表匹马,左手食指和右手小指代表两个童儿,左手小指代表幺姑。游戏时,先放慢速度做,熟悉后再按节奏游戏。排排坐,吃果果,你个,我个,弟弟回来留个。小朋友们围成个圆圈,坐在位子上,边传果子,边演唱。摘要童谣是四川童谣与分年段音乐教学的融合研究原稿强化音乐情感的传递,让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受......”。

2、“.....愉快地感受音乐表现音乐,同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达。在武侯教育云建立研究圈子,进行网络教研和集体备课。组员在网传承和发扬,根据学生实际学习能力音乐组分年段进行了川童谣与音乐教学的融合研究。这是首用指头做游戏时唱的儿童茶俗歌。老师和孩子们起用指头边做游戏边按节奏诵读。王婆婆,在卖茶,右手食指点点个观音,来吃茶,将双手的大拇指中儿刚补起,拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌中段学生利用川童谣进行身势编创,节奏活动和学生的心理节律与生活体验有着直接的联系,可以借助身边些器具,和肢体活动来让学生体验表现,增强内心体验与外在动作的协调感学资源,在儿童的意识中,游戏与音乐是自发的不可分割的整体,是连接儿童内部世界与外部世界的桥梁。摘要童谣是为儿童作的短诗,强调格律和韵脚,通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来......”。

3、“.....我们遵循了循序渐进的原则,由浅入深由易到难的进行课例实践,我们根据不同的川童谣,有计划有目的地进行不同形式的教学实践。在我们的音乐教学中,只要把川童谣有序的渗透在课堂教学过程之中,就能激发些的历史事件为题材加工而成。川童谣则是根据川当地的风土人情所创作出来的,读起来朗朗上口通俗易懂有趣好玩的些段子。我校的音乐教学借助童谣来训练音乐节奏,不但能培养学生良好的乐感音乐表现力和高尚的审美情趣,也是对川文化的高段音乐教学利用川童谣的旋律编创培养学生的音乐表现能力。音乐是无法用言语表达的,用简单的旋律编创融合到川童谣的教学中,在编创表现中感知川童谣的节奏韵律,理解川童谣的语言含义,获得川童谣独特的美感,从而对音乐产生更浓的猪儿补不起,杀个牛儿刚补起,拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌中段学生利用川童谣进行身势编创......”。

4、“.....可以借助身边些器具,和肢体活动来让学生体验表现,增强内心体验说收获,并将研讨内容记录备案。授课教师还及时写出课后反思找出成功与不足之处,以利今后更好地融合研究推进策略川童谣融入音乐教学从节奏入手,整体感知音乐通过川童谣和音乐教学的融合研究,应充分揭示音乐要素节奏旋律音色和声力无名指撮在起,后花园,匹马,各形成个圈,两个童儿打打,将右手食指穿入左手圈内王婆婆,骂骂,将左手小指穿入右手圈内,隔壁子幺姑儿说闲话,左的食指与右手小指迭在起,右手食指代表王婆婆,左手大拇指中指无名指代表个观音,右手些的历史事件为题材加工而成。川童谣则是根据川当地的风土人情所创作出来的,读起来朗朗上口通俗易懂有趣好玩的些段子。我校的音乐教学借助童谣来训练音乐节奏,不但能培养学生良好的乐感音乐表现力和高尚的审美情趣,也是对川文化的强化音乐情感的传递,让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受......”。

5、“.....愉快地感受音乐表现音乐,同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达。在武侯教育云建立研究圈子,进行网络教研和集体备课。组员在网打铁,打个剪刀送姐姐叩叩拍手叩叩拍手拍腿腿腿腿拍手响指姐姐要我歇,我不歇,我在桥角歇叩叩叩叩拍手叩叩拍手拍腿腿腿腿拍手桥角有条乌梢蛇,把我耳朵咬半截拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌杀个猪儿补不起,杀个牛四川童谣与分年段音乐教学的融合研究原稿外在动作的协调感,强化音乐情感的传递,让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受,自然地融入其中,愉快地感受音乐表现音乐,同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达。四川童谣与分年段音乐教学的融合研究原稿强化音乐情感的传递,让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受,自然地融入其中,愉快地感受音乐表现音乐,同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达......”。

6、“.....进行网络教研和集体备课。组员在网叩桌拍手东打铁,西打铁,打个剪刀送姐姐叩叩拍手叩叩拍手拍腿腿腿腿拍手响指姐姐要我歇,我不歇,我在桥角歇叩叩叩叩拍手叩叩拍手拍腿腿腿腿拍手桥角有条乌梢蛇,把我耳朵咬半截拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌杀个融合到川童谣的教学中,在编创表现中感知川童谣的节奏韵律,理解川童谣的语言含义,获得川童谣独特的美感,从而对音乐产生更浓的兴趣。通过不同的旋律编创方式如声调式编创,上行旋律编创,下行旋律编创,指定节奏编创,指定音符编创速度等在音乐中的表现作用,让学生在童谣中感知认知节奏,从而使学生感受到音乐的魅力。天老爷,快下雨,保佑娃娃吃白米,拍手拍手响指拍手拍手响指对拍对拍叩桌拍手白米甜,白米香,今年不得饿慌慌。拍手拍手响指拍手拍手响指对拍对些的历史事件为题材加工而成。川童谣则是根据川当地的风土人情所创作出来的......”。

7、“.....我校的音乐教学借助童谣来训练音乐节奏,不但能培养学生良好的乐感音乐表现力和高尚的审美情趣,也是对川文化的中和教研中,有详细发言和讨论意见的过程性资料。上好融合研究课。根据任教年级,每位音乐老师每学期上节川童谣研究课,低段教学与游戏结合,中段教学与身势编创结合,高段教学与市级音乐课题旋律编创结合,研讨根据上课情况谈看法,儿刚补起,拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌中段学生利用川童谣进行身势编创,节奏活动和学生的心理节律与生活体验有着直接的联系,可以借助身边些器具,和肢体活动来让学生体验表现,增强内心体验与外在动作的协调感的兴趣。通过不同的旋律编创方式如声调式编创,上行旋律编创,下行旋律编创,指定节奏编创,指定音符编创等,提高学生音乐素养。四川童谣与分年段音乐教学的融合研究原稿。关键词川童谣音乐教学融合研究价值认识川童谣与音乐教学,提高学生音乐素养......”。

8、“.....天老爷,快下雨,保佑娃娃吃白米,拍手拍手响指拍手拍手响指对拍对拍叩桌拍手白米甜,白米香,今年不得饿慌慌。拍手拍手响指拍手拍手响指对拍对拍叩桌拍手东打铁,四川童谣与分年段音乐教学的融合研究原稿强化音乐情感的传递,让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受,自然地融入其中,愉快地感受音乐表现音乐,同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达。在武侯教育云建立研究圈子,进行网络教研和集体备课。组员在网的学生最喜欢的艺术作品和教学资源,在儿童的意识中,游戏与音乐是自发的不可分割的整体,是连接儿童内部世界与外部世界的桥梁。高段音乐教学利用川童谣的旋律编创培养学生的音乐表现能力。音乐是无法用言语表达的,用简单的旋律编创儿刚补起,拍手拍肩拍手拍肩拍手手拍肩拍手桌拍手桌拍手手桌中段学生利用川童谣进行身势编创,节奏活动和学生的心理节律与生活体验有着直接的联系......”。

9、“.....和肢体活动来让学生体验表现,增强内心体验与外在动作的协调感价值认识川童谣与音乐教学的融合研究是个长期的实践过程,我们遵循了循序渐进的原则,由浅入深由易到难的进行课例实践,我们根据不同的川童谣,有计划有目的地进行不同形式的教学实践。在我们的音乐教学中,只要把川童谣有序的渗透在为儿童作的短诗,强调格律和韵脚,通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来,或是以较晚些的历史事件为题材加工而成。川童谣则是根据川当地的风土人情所创作出来的,读起来朗朗上口通俗易懂有趣好玩无名指撮在起,后花园,匹马,各形成个圈,两个童儿打打,将右手食指穿入左手圈内王婆婆,骂骂,将左手小指穿入右手圈内,隔壁子幺姑儿说闲话,左的食指与右手小指迭在起,右手食指代表王婆婆,左手大拇指中指无名指代表个观音,右手些的历史事件为题材加工而成......”。