1、“.....结果刚开始好几个幼儿的气球都破了,只好看别人做或者开始打闹。同时,气球的大小气球内水位的高低都差不多,因此,无法深层次探究气球内水的多少,气球的厚薄等与气球烧破的速度之间的关系等更多的秘密,无法满足继续探索的欲望。是材活泼的活动中发展。在大班科学实验中实现幼儿 真探究的有效策略原稿。还有的老师在探索前就直接告诉孩子实验的结果,幼儿只是验证性操作而已,失去了探究的价值。教师角色定位把握不准导致无法实现有效探究教师在科学实验中始终占据主导地位,操控着孩子步步地进行实验,生怕实验,生怕场面控制,不敢放手让孩子去探究,只是象征性的操作会就草草收场。当幼儿面临困难时,教师不是引导孩子自己探索发现并解决问题,而会急于告诉孩子结果。大胆尝试。教师敢于让科学实验‚活‛起来......”。

2、“.....让幼儿成为科学实验的主人,大胆的按照自己的意愿自在大班科学实验中实现幼儿 真探究的有效策略原稿的教学原则活教育月刊各卷上海新华书店出版年幼儿园教育指导纲要试行年月日教育部印发董英伟陈凯文学前儿童科学教育第版东北师范大学出版社作者简介代朝静女新疆乌鲁木齐市新疆维吾尔自治区商务厅机关服务中心幼儿园高级教师本科学历。如小班实验糖怎么不见了幼儿亲眼看见砂糖在水气球内水位的高低都差不多,因此,无法深层次探究气球内水的多少,气球的厚薄等与气球烧破的速度之间的关系等更多的秘密,无法满足继续探索的欲望。是材料无法满足幼儿探究的成就感。如小班实验蛋宝宝站起来,教师要求幼儿探索让蛋宝宝站立的多种方法,但只提供了沙子,因此幼儿无法探理念决定了孩子是否能够实现‚真‛探究,解放孩子的大脑,解放孩子的双手,让孩子在快乐的自主探究中真正实现‚玩中学‛,‚做中学‛......”。

3、“.....可见,在科学实验中幼儿自由大胆提出问题非常重要。幼儿只有在轻松愉快的状态下才会头脑清醒,思路敏捷,因此,要创设个幼儿想说敢说敢为的环境,使幼儿敢于放开手脚大胆与同伴共同探究互相交流分享各自的发现教师积极参与其中,必要时起讨园高级教师本科学历。未给予科学实验必要的材料支持,遏制了幼儿的探究欲望是材料的设臵无法调动幼儿参与探究的兴趣,不能满足不同水平幼儿的发展需要。如大班实验烧不破的气球教师只准备了人手个气球......”。

4、“.....只好看别人做或者开始打闹。同时,气球的大小其次,材料最好按照主题循序渐进的分层次呈现。将科学探索目标物化在材料中,将同个实验的材料放在个筐子里。如在个小筐里放入糖盐奶粉面粉和有水的盆,孩子自然就会探索溶解的现象。支持性的心理环境激励幼儿自主探究营造安全的心理氛围有助于幼儿参与探究陈鹤琴先生提出积极的鼓励胜见了幼儿亲眼看见砂糖在水中消失,下就激起了幼儿的好奇心,纷纷主动探索观察砂糖的去向。探究材料激发探究首先,提供能够实现科学目标的材料。材料的多少质量的高低材料的层次性及可操作性直接影响幼儿的探索兴趣。因此,材料要便于幼儿反复操作探索。同时,教师要提供充足的时间和空验证,从而发现真相。如在大班沉与浮的实验中教师提供不同材质大小及重量的材料让孩子感知沉浮并尝试改变原来的沉浮状态。孩子们充分幼儿发挥想象力与创造力......”。

5、“.....感受到科学实验的乐趣。幼儿科学探究在科学实索出多种方法,得不到成就感。在大班科学实验中实现幼儿 真探究的有效策略原稿。还有的老师在探索前就直接告诉孩子实验的结果,幼儿只是验证性操作而已,失去了探究的价值。教师角色定位把握不准导致无法实现有效探究教师在科学实验中始终占据主导地位,操控着孩子步步地进行园高级教师本科学历。未给予科学实验必要的材料支持,遏制了幼儿的探究欲望是材料的设臵无法调动幼儿参与探究的兴趣,不能满足不同水平幼儿的发展需要。如大班实验烧不破的气球教师只准备了人手个气球,结果刚开始好几个幼儿的气球都破了,只好看别人做或者开始打闹。同时......”。

6、“.....如小班实验糖怎么不见了幼儿亲眼看见砂糖在水自由大胆提出问题非常重要。幼儿只有在轻松愉快的状态下才会头脑清醒,思路敏捷,因此,要创设个幼儿想说敢说敢为的环境,使幼儿敢于放开手脚大胆与同伴共同探究互相交流分享各自的发现教师积极参与其中,必要时起讨论,使整个探究过程充满活力,在愉快的互动中获得成功。结论教师的在大班科学实验中实现幼儿 真探究的有效策略原稿间,让幼儿反复观察实验与验证,从而发现真相。如在大班沉与浮的实验中教师提供不同材质大小及重量的材料让孩子感知沉浮并尝试改变原来的沉浮状态。孩子们充分幼儿发挥想象力与创造力,通过讨论合作等方式探索通过改变物体的方向形状用辅助材料等方式完成探究任务......”。

7、“.....如小班实验糖怎么不见了幼儿亲眼看见砂糖在水自己发现问题分析问题解决问题,有助于幼儿理解科学的本质。在科学实验活动中影响幼儿自主探究的因素目前幼儿园科学实验活动中的‚操作探究‛实际上多数是假探究,即根本没有达到探究目的。影响并制约幼儿在科学实验活动中无法实现自主有效探究的关键因素在于教师。如小班实验糖怎么不化在材料中,将同个实验的材料放在个筐子里。如在个小筐里放入糖盐奶粉面粉和有水的盆,孩子自然就会探索溶解的现象。支持性的心理环境激励幼儿自主探究营造安全的心理氛围有助于幼儿参与探究陈鹤琴先生提出积极的鼓励胜于消极的制裁积极的暗示胜于消极的命令。教师的态度决定了幼儿验活动中的重要作用幼儿科学实验是指幼儿在科学发现活动中,以行动操作或其他方式验证其发现推论或预测是否正确的过程和方法。幼儿思维属于具体形象水平,对于抽象的科学知识难以理解......”。

8、“.....对各种材料通过直接感知亲身体验实际操作等多种方式,在教师的引导下园高级教师本科学历。未给予科学实验必要的材料支持,遏制了幼儿的探究欲望是材料的设臵无法调动幼儿参与探究的兴趣,不能满足不同水平幼儿的发展需要。如大班实验烧不破的气球教师只准备了人手个气球,结果刚开始好几个幼儿的气球都破了,只好看别人做或者开始打闹。同时,气球的大小中消失,下就激起了幼儿的好奇心,纷纷主动探索观察砂糖的去向。探究材料激发探究首先,提供能够实现科学目标的材料。材料的多少质量的高低材料的层次性及可操作性直接影响幼儿的探索兴趣。因此,材料要便于幼儿反复操作探索。同时,教师要提供充足的时间和空间,让幼儿反复观察实验与理念决定了孩子是否能够实现‚真‛探究,解放孩子的大脑,解放孩子的双手,让孩子在快乐的自主探究中真正实现‚玩中学‛,‚做中学‛......”。

9、“.....教师的态度决定了幼儿参与探究活动的兴趣。教师要积极引导和鼓励幼儿参与探究,接纳幼儿的个体差异,不断给予幼儿必胜的信号,引导幼儿认识自我肯定自我,建立自信心,从而激发幼儿自主参与探究的愿望。轻松愉快的精神氛围有助于幼儿大胆探参与探究活动的兴趣。教师要积极引导和鼓励幼儿参与探究,接纳幼儿的个体差异,不断给予幼儿必胜的信号,引导幼儿认识自我肯定自我,建立自信心,从而激发幼儿自主参与探究的愿望。轻松愉快的精神氛围有助于幼儿大胆探究与表达发现和提出问题是科学探索的起点。可见......”。