在我看来,不是所有问题都可以讨论的,简单的没必要,太复杂又激发不起学生讨论激情。要使课堂讨论取得效果,讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前,教师要深入了解学生,充分挖掘教材,并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。般来说,教师力,也可以激活学生思维潜能,培养学生分析解决问题的能力。是否有足够时间做保证任何事情如果没有时间做保证都将是落入形式主义,讨论也如此。但我们也看到堂课上老师让学生讨论好几个问题,个问题学生还懵懵懂懂的,教师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识,更谈不上对问题有深入的看法。当然,我们也不能没有时间限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则也成了低效的讨论。教师的角色定位是否恰当上海新课程改革提出了海上海教育出版社,黄伟霞,女,汉族,浙江诸暨人,中学级教师,本科,浙江绍兴诸暨工业职业技术学校,中职英语其中讨论式教学用得比较多,但真正有效的讨论却很少,在热闹的背后,仅有分之的讨论具有积极的效果达成共识有分之的讨论收效甚微,流于形式,有些讨论则是浪费时间的无效劳动。为什么有效教学不有效呢我们认为主要是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊,对讨论中的问题关注不够。中学英语课堂有效讨论的思考原稿。调论氛围其次学生座位可以弄成会议型,这样讨论更方便再次讨论小组的组成应是均质的合得来的,以便更好发挥每个人的优势。好的问题并不是简单的句话,而是种思维的提示。在讨论式语文课堂中,只有那些牵发而动全身的问题才能真正引爆学生的思维和感情,才能真正使讨论式教学走出高耗低效的低谷。尼采也在我为什么这样聪明文中这样说过为什么我知道的比他人多,我究竟为什么这样聪明我从来没有想过那些不成其为问题的问题我从未浪费过我的精力。在中中学英语课堂有效讨论的思考原稿克菲尔德,斯蒂芬普瑞斯基尔讨论式教学法北京中国轻工业出版社,上海市中小学英语课程标准征求意见稿上海上海教育出版社,黄伟霞,女,汉族,浙江诸暨人,中学级教师,本科,浙江绍兴诸暨工业职业技术学校,中职英语内容摘要中学英语课堂热闹讨论式教学的背后是虚假的繁荣。究其原因是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊,对讨论中的问题关注不够。因而,要重视讨论式教学中的有效问题和教师角色等。需要关注的问题问题决定成效陶进步澄清的问题,如,当学生的思维直停留在事物的表层时,教师可提出要求进步深入的问题,如当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时,教师可提出要求辨认发言相关性的问题,你讲的内容与刚才的内容有联系吗当学生不能对自己和小组的发言进行概括和总结时,教师可提出进行概括总结的问题。此外,教师还要适时对阶段性成果进行评价,以我知道的比他人多,我究竟为什么这样聪明我从来没有想过那些不成其为问题的问题我从未浪费过我的精力。在中学语文课堂中有效讨论式教学必须关注学生的进步和发展,要求教师有时间和效益的观念,而且讨论能有较高质量的结果。有效讨论不仅要有共识达成,更要能传授知识发展学生的创新思维培养学生的创新素质。参考文献陈坚林现代英语教学组织与管理上海上海外语教育出版社,钱希洁冷观英语课堂教学中的调查热中小学英语教学与研究,斯蒂芬布都将是落入形式主义,讨论也如此。但我们也看到堂课上老师让学生讨论好几个问题,个问题学生还懵懵懂懂的,教师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识,更谈不上对问题有深入的看法。当然,我们也不能没有时间限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则也成了低效的讨论。教师的角色定位是否恰当上海新课程改革提出了将课堂还给学生,课堂上教师说话不足十分钟等。这些做法真正的目的就是让教师不要干预学生太多。让学生以她的考性于体,使学生的讨论既有过程的体验,又有成果的展出,让学生在富有情趣的讨论中发现思考与解决问题。中学英语课堂有效讨论的思考原稿。内容摘要中学英语课堂热闹讨论式教学的背后是虚假的繁荣。究其原因是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊,对讨论中的问题关注不够。因而,要重视讨论式教学中的有效问题和教师角色等。调查式讨论在调查式讨论中,学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下,展开积极的思维活动。这种讨论方式可以眼光,她的经历来理解,而不是让教师把自己的理解或教学参考书上的说法强加给学生。我想,要想讨论有效进行教师就不要干涉太多,教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求,讨论中要以适当的方式参与其中,并适时给发言的学生以启发引导对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要即使加以纠正,而不是提出问题后就袖手旁观或强势介入。也就是说,在有效讨论中,教师既是组织者,又是参与者和引导者。例如,当学生的思维模糊时,教师可提出要需要关注的问题问题决定成效陶行知先生说过发明千千万,起点是问。讨论是由问题引发的。问题是以定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出个问题就为人的智能活动树立起个方向性的障碍,从而对人的智力产生刺激。在我看来,不是所有问题都可以讨论的,简单的没必要,太复杂又激发不起学生讨论激情。要使课堂讨论取得效果,讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前,教师要深入了解学生,充分挖掘教材,并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。般来说,教师,中,我们可以让学生两人组,根据课文内容,利用中的句子结构进行互问互答。在此基础上,让学生就搭档的家庭成员展开调查,最后让学生人或人组,轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。中学英语课堂有效讨论的思考原稿。所谓讨论式教学是指为了实现定的教学任务,指导学生就教学中的问题相互启发相互学习的教学方法。其特点在于重点和难点有关,而且要贴近学生的生活,能使他们有感而发话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验避免就课文的细枝末节让学生展开讨论,话题不可过大,要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中,要靠近学生的最近发展区,既不能让学生觉得过于容易,不需要合作就能独立完成,也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪过难则会使他们产生挫败感。总之,讨论话题要融趣味性开放性和思考性于体,使学生的讨论既有过程的推动讨论有效进行。教师要从观点与方法的统中,从学习与发展的统中,评价学生的发言。肯定正确的观点认识,并提出充分的论据,使他们真正信服,否定他们的看法也要有理有据。课堂的氛围是否适合学生讨论美学家王朝闻说过只有诉诸感觉的东西,才能引起强烈的动感。适当的课堂氛围,有助于讨论结果的生成。这就要求教师和学生的情绪状态始终是饱满的高涨的,因此在讨论活动中,教师的煽情显得非常重要,教师要调整好自己的情绪状态,借以影响学生的情绪和眼光,她的经历来理解,而不是让教师把自己的理解或教学参考书上的说法强加给学生。我想,要想讨论有效进行教师就不要干涉太多,教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求,讨论中要以适当的方式参与其中,并适时给发言的学生以启发引导对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要即使加以纠正,而不是提出问题后就袖手旁观或强势介入。也就是说,在有效讨论中,教师既是组织者,又是参与者和引导者。例如,当学生的思维模糊时,教师可提出要克菲尔德,斯蒂芬普瑞斯基尔讨论式教学法北京中国轻工业出版社,上海市中小学英语课程标准征求意见稿上海上海教育出版社,黄伟霞,女,汉族,浙江诸暨人,中学级教师,本科,浙江绍兴诸暨工业职业技术学校,中职英语内容摘要中学英语课堂热闹讨论式教学的背后是虚假的繁荣。究其原因是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊,对讨论中的问题关注不够。因而,要重视讨论式教学中的有效问题和教师角色等。需要关注的问题问题决定成效陶的高涨的,因此在讨论活动中,教师的煽情显得非常重要,教师要调整好自己的情绪状态,借以影响学生的情绪和讨论氛围其次学生座位可以弄成会议型,这样讨论更方便再次讨论小组的组成应是均质的合得来的,以便更好发挥每个人的优势。好的问题并不是简单的句话,而是种思维的提示。在讨论式语文课堂中,只有那些牵发而动全身的问题才能真正引爆学生的思维和感情,才能真正使讨论式教学走出高耗低效的低谷。尼采也在我为什么这样聪明文中这样说过为什么中学英语课堂有效讨论的思考原稿更好地发挥学生的主动性积极性,有利于培养学生独立思考能力口头表达能力和创新精神,有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题解决问题的能力。从这定义出发,我们认为,在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维促进学生积极参与,发挥学生学习的主动性和积极性在良好的氛围中,学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。正如钟启泉教授所言儿童决不是被动地接受教育影响的存在,而是在积极的互动不断地内化互动的活动中获得东克菲尔德,斯蒂芬普瑞斯基尔讨论式教学法北京中国轻工业出版社,上海市中小学英语课程标准征求意见稿上海上海教育出版社,黄伟霞,女,汉族,浙江诸暨人,中学级教师,本科,浙江绍兴诸暨工业职业技术学校,中职英语内容摘要中学英语课堂热闹讨论式教学的背后是虚假的繁荣。究其原因是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊,对讨论中的问题关注不够。因而,要重视讨论式教学中的有效问题和教师角色等。需要关注的问题问题决定成效陶在良好的氛围中,学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。正如钟启泉教授所言儿童决不是被动地接受教育影响的存在,而是在积极的互动不断地内化互动的活动中获得东西。小组式讨论这种方式适合于中心议题多难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人组或多人组。中职英语第册教材中安排了等环节。例如,在中职英语第册。也就是说,在有效讨论中,教师既是组织者,又是参与者和引导者。例如,当学生的思维模糊时,教师可提出要求进步澄清的问题,如,当学生的思维直停留在事物的表层时