率。实践教学氛围营造实践教学环境氛围优化资源配臵,提供人才成长的最有利质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿。教师作为实践教学活动的直接组织者实施者和评判者,直接构成实践教学质量的关键要素。相对于教师主体而言,学生是客体。在教学过程中,以岗位能力为目标,指导学生完成实践教学任务。种意义上而言,实践教学质量实现的程度业生掌握企业所需的岗位技能,以增强企业的市场竞争力。可见,企业是实践教学质量的使用者。另方面,众多企业形成了人才需求市场,而且,企业生产现场又是实践教学的最佳场所,成为了企业主体的客体方面。所以,企业又是实践教学质量实现的参与方。高职院校作为实践教学的主要场所,是实践践教学氛围。体系的构建根据以上实践教学质量的多元化分析,从企业学校教师学生等个维度考虑实践教学质量的多元主体及相对主体的客体的因素,和实践教学过程实践教学反思实践教学氛围等个教学活动,提炼可测量的具体要素,从而构建实践教学评价指标体系,如表和表表实践教学质量的主体及评高职院校实践教学质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿训练量不足,实践教学活动开展有限,实践教学反思不彻底,实践教学环境营造欠缺等等情况。究其原因,主要是没有建设与企业情境致的生产性实训场地,无法满足工学结合的改革要求。这严重制约了实践教学质量乃至人才培养质量的有效提高。反思与改进从年年,学院依托国家骨干高职院校重点建设所,是实践教学质量实现的主要承担者。学校开展有目的有计划有组织的实践教学,在为学生提供岗位技能训练培养学生良好的职业素质等方面发挥着重要作用。学校为顺利开展实践教学提供必要的教学条件教学内容和教学手段,优化各种资源配臵,提供制度保证,这些形成了学校主体的客体方面。高职工作能力。学生通过获得岗位能力以提升就业竞争力,满足追求自身的幸福生活的愿望。实践教学质量评价应用本指标体系开展了实践教学质量评价,发现存在着学生岗位能力不能完全达到企业对人才的需求,校内的实训基地不能开发足够多的实践教学内容,教师的实践教学能力还需提高,岗位工作技能了相关主体的不同互动组合形式。根据文献认为职业教育质量生成活动的观点,笔者认为实践教学质量实现的活动包括了实践教学过程实践教学反思实践教学氛围等方面。实践教学质量主体多元化企业作为利益相关主体对实践教学质量的反应最为敏感,吸收了大量的技术技能人才,其主要利益诉求是期望取决于教师队伍结构和教师本身的职业综合能力。学生是实践教学活动的直接参与者,是实践教学质量实现的直接体现和载体,是最密切利益相关者,所以学生极为关注实践教学质量,他们希望利用学校的有利资源,自身积极努力学习实践,与教师有效交流互动,在职业生涯获得更强的职业竞争力,以追践教学能毕业生掌握企业所需的岗位技能,以增强企业的市场竞争力。可见,企业是实践教学质量的使用者。另方面,众多企业形成了人才需求市场,而且,企业生产现场又是实践教学的最佳场所,成为了企业主体的客体方面。所以,企业又是实践教学质量实现的参与方。高职院校作为实践教学的主要场表实践教学活动与评价指标构建活动内涵评价指标实践教学过程有目的有计划有组织的实践教学活动,是实践教学质量实现的主要活动形式。实践教学反思反思活动是实现实践教学质量的关键环节,决定实践教学质量实现的效率。实践教学氛围营造实践教学环境氛围优化资源配臵,提供人才成长的最有利障体系的构建中国职业教育,李进广西高职高专实践教学评价体系构建与实践的研究广西师范学院学报自然科学版,曹建庆,王婉珍提高实践教学质量的策略研巧常州信息职业技术学院学报,基金项目年度广西高校中青年教师基础能力提升项目作者简介左江林,男,湖南衡阳人,硕士下了基础。成效通过评价,指导了实践条件的建设以及实践教学活动的开展,使电力类专业实践教学与行业发展需求更加相适应,显著提高了教师实践能力,实践教学内容和形式更趋多样化职场化,毕业生进入职场的磨合期缩短了,岗位适应性明显增强。经过建设,示范特色专业带头示范效应显著,对口校实践教学质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿。实践教学必须在定的环境中进行,环境氛围对实践教学活动的各个参与者具有潜移默化的影响。实践教学活动主要在校园内实施,学校应优化调配各类资源,引入企业文化,建设校园文化,为陶冶学生的职业情操营造良好的实践教学能毕业生掌握企业所需的岗位技能,以增强企业的市场竞争力。可见,企业是实践教学质量的使用者。另方面,众多企业形成了人才需求市场,而且,企业生产现场又是实践教学的最佳场所,成为了企业主体的客体方面。所以,企业又是实践教学质量实现的参与方。高职院校作为实践教学的主要场训练量不足,实践教学活动开展有限,实践教学反思不彻底,实践教学环境营造欠缺等等情况。究其原因,主要是没有建设与企业情境致的生产性实训场地,无法满足工学结合的改革要求。这严重制约了实践教学质量乃至人才培养质量的有效提高。反思与改进从年年,学院依托国家骨干高职院校重点建设形式。实践教学反思反思活动是实现实践教学质量的关键环节,决定实践教学质量实现的效率。实践教学氛围营造实践教学环境氛围优化资源配臵,提供人才成长的最有利的条件引入企业文化建设校园文化等,陶冶学生的职业情操。学生实践教学质量的直接体现和载体,最密切的利益相关者。自身的岗高职院校实践教学质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿,高级工程师,多年从事职业教育教学研究。联系方式邮箱。学生实践教学质量的直接体现和载体,最密切的利益相关者。自身的岗位工作能力。学生通过获得岗位能力以提升就业竞争力,满足追求自身的幸福生活的愿望。高职院校实践教学质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿训练量不足,实践教学活动开展有限,实践教学反思不彻底,实践教学环境营造欠缺等等情况。究其原因,主要是没有建设与企业情境致的生产性实训场地,无法满足工学结合的改革要求。这严重制约了实践教学质量乃至人才培养质量的有效提高。反思与改进从年年,学院依托国家骨干高职院校重点建设。今后,还需深入开展理论研究,进步完善指标体系。参考文献国务院国家职业教育改革实施方案国发„‟号年月日王军红,周志刚试论职业教育质量的生成机制,中国职业教育技术,年第期王军红,周志刚论职业教育质量的内涵及表达,天津大学学报社会科学版,刘克勇多元职业教育质量观及其质量求幸福生活。相对学生主体来说,其客体是学生自身获得的岗位能力以及职业素质的提高。实践教学质量实现的活动实践教学质量的实现离不开实践教学活动的开展。在此过程中,师生之间开展互动,学生通过学习实践反思等,不断升级自己的能力状态,以符合企业对人才的需要。可见,实践教学活动反援了国内两所高职院校,辐射了国内多家院校,支撑了与电气工程及其自动化本科专业联合办学。通过研究与实践教学质量密切相关的企业学校教师学生等多元主体,以及实践教学质量实现有关活动,提炼了具体的要素,构建了实践教学质量评价指标,并应用在电力类实践教学评价中,取得了较好的效果践教学能毕业生掌握企业所需的岗位技能,以增强企业的市场竞争力。可见,企业是实践教学质量的使用者。另方面,众多企业形成了人才需求市场,而且,企业生产现场又是实践教学的最佳场所,成为了企业主体的客体方面。所以,企业又是实践教学质量实现的参与方。高职院校作为实践教学的主要场业项目以及广西职业院校示范特色专业及实训基地建设项目支持,协调了政企行校资源,建设了涵盖发电变电配电用电等全环节多功能的实训基地,形成实训基地功能综合化实训教学过程职场化实训教学情境现场化实训教学资源共享化的建设模式,切实提高了学生的岗位操作水平,为提高实践教学质量打工作能力。学生通过获得岗位能力以提升就业竞争力,满足追求自身的幸福生活的愿望。实践教学质量评价应用本指标体系开展了实践教学质量评价,发现存在着学生岗位能力不能完全达到企业对人才的需求,校内的实训基地不能开发足够多的实践教学内容,教师的实践教学能力还需提高,岗位工作技能利的条件引入企业文化建设校园文化等,陶冶学生的职业情操。教师作为实践教学活动的直接组织者实施者和评判者,直接构成实践教学质量的关键要素。相对于教师主体而言,学生是客体。在教学过程中,以岗位能力为目标,指导学生完成实践教学任务。种意义上而言,实践教学质量实现的程度,了相关主体的不同互动组合形式。根据文献认为职业教育质量生成活动的观点,笔者认为实践教学质量实现的活动包括了实践教学过程实践教学反思实践教学氛围等方面。表实践教学活动与评价指标构建活动内涵评价指标实践教学过程有目的有计划有组织的实践教学活动,是实践教学质量实现的主要活动高职院校实践教学质量评价指标研究 以广西水利电力职业技术学院为例原稿训练量不足,实践教学活动开展有限,实践教学反思不彻底,实践教学环境营造欠缺等等情况。究其原因,主要是没有建设与企业情境致的生产性实训场地,无法满足工学结合的改革要求。这严重制约了实践教学质量乃至人才培养质量的有效提高。反思与改进从年年,学院依托国家骨干高职院校重点建设取决于教师队伍结构和教师本身的职业综合能力。学生是实践教学活动的直接参与者,是实践教学质量实现的直接体现和载体,是最密切利益相关者,所以学生极为关注实践教学质量,他们希望利用学校的有利资源,自身积极努力学习实践,与教师有效交流互动,在职业生涯获得更强的职业竞争力,以追工作能力。学生通过获得岗位能力以提升就业竞争力,满足追求自身的幸福生活的愿望。实践教学质量评价应用本指标体系开展了实践教学质量评价,发现存在着学生岗位能力不能完全达到企业对人才的需求,校内的实训基地不能开发足够多的实践教学内容,教师的实践教学能力还需提高,岗