是指让每个学生都能掌握多种方法。学生以自己现有的知识储备,站在不同的视角看待问题并解决。与此同时,教师要对学生提出的方法给予肯定。我们常说不管白猫黑猫,会捉老点。本节课以理解凑十法的算理为课堂中需要突破的难点,因此在微课中用动画演示胡萝卜凑十的过程,同时追问学生为什么要凑十,学生提出疑惑时,借用小棒模型中的根捆帮助其将具体化的胡萝卜转容集中相较于传统课堂,微课中主题表达问题聚集更有针对性。微课主要是为了突出课堂教学中学科知识点如教学中的重难点疑点等的教学,或是反映课堂中个教学环节教学主题的教与学活动。在加学为中心视角下的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿平,能提高学生的质疑能力,也能促进师生间的交流探讨,达到轻负高效的目的。在加几的微课设计中,首先考虑到的是学生所积累的学习活动经验。在此之前,学生已经掌握了加几,十几加几及相应的时,也应强调算法最优化。例如解决加几时,教师无法否认用数数法的可操作性,但也不妨适当强调凑十法的优越性。于是在微课中设计了加,看谁算得既快又准确环节。这样既尊重了学生的选择,学生都有积极意义。关键词学为中心微课教学加几在教学实践中设计微课,很多时候是为了让学生在课前对将学的知识点有较为粗略的认知。虽然这种认知看似是低层次的,但这能提升学生的自我学习我学习水平,能提高学生的质疑能力,也能促进师生间的交流探讨,达到轻负高效的目的。教师应鼓励学生探索,鼓励学生用创新的方法解决问题,但这并不是指让每个学生都能掌握多种方法。学生以自新型教学形式被线教育工作者所认同。在微课设计时充分考虑学生的认知结构,在微课教学中充分发挥学生的主体作用,这对培养学生学习兴趣,促进学生学习效率,提高学生认知水平以及优化课堂教学现有的知识储备,站在不同的视角看待问题并解决。与此同时,教师要对学生提出的方法给予肯定。我们常说不管白猫黑猫,会捉老鼠的就是好猫,教师要引导学生发散思维的养成,在提倡算法多样化的在加几的微课设计中,首先考虑到的是学生所积累的学习活动经验。在此之前,学生已经掌握了加几,十几加几及相应的减法,于是将加几问题通过凑十化难为易转化成加几问题。学为中心视角下的学生的学。陶行知曾说教学即教学生学。教有两层意义其,教学生如何学习,也就是通常所讲的教是为了不教也称之为会学其,教与学是相关的,教要依据学,研究学生是教学设计的起点。基于学生的讲的教是为了不教也称之为会学其,教与学是相关的,教要依据学,研究学生是教学设计的起点。基于学生的教学设计应涵盖以下几方面基于学生的学习经验,即学生已经知道了什么基于学生的学习然也能感受到学习凑十法的必要性。参考文献孙迪淼以找次品的教学改进为例剖析问题解决的根源试题与研究,义务教育数学课程标准修订组义务教育数学课程标准年版北京师范大学出版社,。教学现有的知识储备,站在不同的视角看待问题并解决。与此同时,教师要对学生提出的方法给予肯定。我们常说不管白猫黑猫,会捉老鼠的就是好猫,教师要引导学生发散思维的养成,在提倡算法多样化的平,能提高学生的质疑能力,也能促进师生间的交流探讨,达到轻负高效的目的。在加几的微课设计中,首先考虑到的是学生所积累的学习活动经验。在此之前,学生已经掌握了加几,十几加几及相应的形式被线教育工作者所认同。在微课设计时充分考虑学生的认知结构,在微课教学中充分发挥学生的主体作用,这对培养学生学习兴趣,促进学生学习效率,提高学生认知水平以及优化课堂教学结构等方学为中心视角下的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿学设计应涵盖以下几方面基于学生的学习经验,即学生已经知道了什么基于学生的学习思维,即学生是怎么想的基于学生的学习困难,即学生会遇到哪些问题基于学生的学习需求,即学生为什么要平,能提高学生的质疑能力,也能促进师生间的交流探讨,达到轻负高效的目的。在加几的微课设计中,首先考虑到的是学生所积累的学习活动经验。在此之前,学生已经掌握了加几,十几加几及相应的主人,教师是数学学习活动的组织者引导者和合作者。学为中心视角下的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿。学为中心所谓学为中心即教学的关注点由教师的教转变计了加,看谁算得既快又准确环节。这样既尊重了学生的选择,学生自然也能感受到学习凑十法的必要性。参考文献孙迪淼以找次品的教学改进为例剖析问题解决的根源试题与研究,义务教育数学课程维,即学生是怎么想的基于学生的学习困难,即学生会遇到哪些问题基于学生的学习需求,即学生为什么要学。有关微课教学的几点思考其应突出学生的主体地位。课程标准年版提出学生是数学学习现有的知识储备,站在不同的视角看待问题并解决。与此同时,教师要对学生提出的方法给予肯定。我们常说不管白猫黑猫,会捉老鼠的就是好猫,教师要引导学生发散思维的养成,在提倡算法多样化的法,于是将加几问题通过凑十化难为易转化成加几问题。学为中心所谓学为中心即教学的关注点由教师的教转变为学生的学。陶行知曾说教学即教学生学。教有两层意义其,教学生如何学习,也就是通常都有积极意义。关键词学为中心微课教学加几在教学实践中设计微课,很多时候是为了让学生在课前对将学的知识点有较为粗略的认知。虽然这种认知看似是低层次的,但这能提升学生的自我学习的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿。摘要随着新课改的继续推进,借助多媒体等电子设备教学早已走进千万教师的课堂中。近年来,微课教学更是以种既时髦又实用的准修订组义务教育数学课程标准年版北京师范大学出版社,。摘要随着新课改的继续推进,借助多媒体等电子设备教学早已走进千万教师的课堂中。近年来,微课教学更是以种既时髦又实用的创新型教学为中心视角下的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿平,能提高学生的质疑能力,也能促进师生间的交流探讨,达到轻负高效的目的。在加几的微课设计中,首先考虑到的是学生所积累的学习活动经验。在此之前,学生已经掌握了加几,十几加几及相应的的就是好猫,教师要引导学生发散思维的养成,在提倡算法多样化的同时,也应强调算法最优化。例如解决加几时,教师无法否认用数数法的可操作性,但也不妨适当强调凑十法的优越性。于是在微课中都有积极意义。关键词学为中心微课教学加几在教学实践中设计微课,很多时候是为了让学生在课前对将学的知识点有较为粗略的认知。虽然这种认知看似是低层次的,但这能提升学生的自我学习为半抽象的小棒亦或是小圆点,这也为数学算式的呈现做好铺垫。学为中心视角下的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿。教师应鼓励学生探索,鼓励学生用创新的的微课中,以小狗小猫送给小兔胡萝卜为故事背景引出数学问题加几。针对这个问题,大部分学生采取的是数数法即接着数个个数。这种方法确实能解决问题,也是最基础的方法,但不是本节课的教学重然也能感受到学习凑十法的必要性。参考文献孙迪淼以找次品的教学改进为例剖析问题解决的根源试题与研究,义务教育数学课程标准修订组义务教育数学课程标准年版北京师范大学出版社,。教学现有的知识储备,站在不同的视角看待问题并解决。与此同时,教师要对学生提出的方法给予肯定。我们常说不管白猫黑猫,会捉老鼠的就是好猫,教师要引导学生发散思维的养成,在提倡算法多样化的构等方面都有积极意义。关键词学为中心微课教学加几在教学实践中设计微课,很多时候是为了让学生在课前对将学的知识点有较为粗略的认知。虽然这种认知看似是低层次的,但这能提升学生的点。本节课以理解凑十法的算理为课堂中需要突破的难点,因此在微课中用动画演示胡萝卜凑十的过程,同时追问学生为什么要凑十,学生提出疑惑时,借用小棒模型中的根捆帮助其将具体化的胡萝卜转的微课教学初探以 加几 课 教学 为例原稿。摘要随着新课改的继续推进,借助多媒体等电子设备教学早已走进千万教师的课堂中。近年来,微课教学更是以种既时髦又实用的