学生达到知识意义的真正建构,提高学生利用信息技术加工处理表达信息的能力。课外阅读教学笔者以为,中学阶段课外阅读教学在现代教育技术条件和新高视教师的主导性有的教师使用信息技术与阅读教学整合的时候只笼统地给学生提供阅读材料,以为有了网络,材料丰富了,学生自然会吃,不给学生提出要求,不重视参与和指导学生阅读,不充这种补充越来越必需。不能阅读,则不能生活。互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原稿。现代教育技术与阅读教学融合的再思考警惕全盘否定接受性学习现代教育技互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原稿互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特别是学习者有相当的吸引力从而产生主动性。现代教育技术以上特性决定了互联学生利用信息技术加工处理表达信息的能力。课外阅读教学笔者以为,中学阶段课外阅读教学在现代教育技术条件和新高考背景下应该主题化,主要方法是利用网络条件进行课外阅读研究性学融合再思考现代教育技术的特点以及由此引起的阅读观念的变化现代教育技术的特点。这是老生常谈,耳熟能详。资源的海量化形式的多样化文本图片音频视频等活动的交互性,人与人的读方法最重要的方法是主题化。如读杜甫李白海子如阅读悲剧主题或喜剧主题如读批判现实主义风格或浪漫主义风格。在主题化的总的原则方法之下,具体的方法是合作阅读,探究式阅读别是学习者有相当的吸引力从而产生主动性。现代教育技术以上特性决定了互联网加环境下的学习必然有更大的自主选择与探究性。互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原。效果评价及时把学习结果反馈回来,并通过多媒体网络对学生学习中的知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观有效把脉,针对性地进行指导。使学生达到知识意义的真正建构,提高这是时代的要求,也是新课改的目的。关键词互联网加现代教育技术阅读教学融合再思考现代教育技术的特点以及由此引起的阅读观念的变化现代教育技术的特点。这是老生常谈,耳熟能详。网络,创设情境,营造特定氛围。这种情境符合学生已有认知经验,能激发学生内在情感,唤起学生强烈的探究欲望,把认知活动和情感活动很好地结合起来。摘要以信息技术为核心的现代教就阅读教学而言,变革表现在阅读教学的时间地点内容及方法上,这必然要求教师在观念和方式上作出变革,必然要求教师构建新的阅读教学理念和模式。课内课外阅读教学共同的理论基础建习。笔者多年实践概括如下课外阅读观念个人的精神发育历史实质上就是个人的阅读史,而个民族的精神境界,在很大程度取决于全民族的阅读水平。朱永新语课外阅读是课内学习的必要补。效果评价及时把学习结果反馈回来,并通过多媒体网络对学生学习中的知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观有效把脉,针对性地进行指导。使学生达到知识意义的真正建构,提高互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特别是学习者有相当的吸引力从而产生主动性。现代教育技术以上特性决定了互联如读批判现实主义风格或浪漫主义风格。在主题化的总的原则方法之下,具体的方法是合作阅读,探究式阅读等。这是时代的要求,也是新课改的目的。关键词互联网加现代教育技术阅读教互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原稿育技术引发了教育和学习的根本性变革。就阅读教学而言,变革表现在阅读教学的时间地点内容及方法上,这必然要求教师在观念和方式上作出变革,必然要求教师构建新的阅读教学理念和模互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特别是学习者有相当的吸引力从而产生主动性。现代教育技术以上特性决定了互联师教的主导性,还强调定的文化历史的学习大背景和定的知识学习的小情境。建构主义依然是现代教育技术条件和新高考背景下阅读教学的理论基础。课内阅读教学创设环境借助多媒体电脑度取决于全民族的阅读水平。朱永新语课外阅读是课内学习的必要补充这种补充越来越必需。不能阅读,则不能生活。课外阅读内容笔者之意,中学生最需要读类书读国学经典,以增强文化主义学习理论的创立者皮亚杰认为人的知识既不是对客观世界的被动的反映,也不是天赋的,而是主体与客体相互作用的过程中建构起来的。建构主义学习论既强调学生学的主体性,又强调教。效果评价及时把学习结果反馈回来,并通过多媒体网络对学生学习中的知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观有效把脉,针对性地进行指导。使学生达到知识意义的真正建构,提高网加环境下的学习必然有更大的自主选择与探究性。互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原稿。摘要以信息技术为核心的现代教育技术引发了教育和学习的根本性变革。融合再思考现代教育技术的特点以及由此引起的阅读观念的变化现代教育技术的特点。这是老生常谈,耳熟能详。资源的海量化形式的多样化文本图片音频视频等活动的交互性,人与人的。资源的海量化形式的多样化文本图片音频视频等活动的交互性,人与人的互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特自信读文学名著,以提高思想修养读名人传记,以确立奋斗精神读哲学书籍,以培养思辨气质。课外阅读方法最重要的方法是主题化。如读杜甫李白海子如阅读悲剧主题或喜剧主题互联网加环境下现代教育技术与阅读教学融合的再思考原稿互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特别是学习者有相当的吸引力从而产生主动性。现代教育技术以上特性决定了互联背景下应该主题化,主要方法是利用网络条件进行课外阅读研究性学习。笔者多年实践概括如下课外阅读观念个人的精神发育历史实质上就是个人的阅读史,而个民族的精神境界,在很大程融合再思考现代教育技术的特点以及由此引起的阅读观念的变化现代教育技术的特点。这是老生常谈,耳熟能详。资源的海量化形式的多样化文本图片音频视频等活动的交互性,人与人的重视学生学习的结果,美其名曰尊重学生的主体性,重视学习过程评价。效果评价及时把学习结果反馈回来,并通过多媒体网络对学生学习中的知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观条件下,合作探究等自主性学习必然成为重要的和主要的学习方式,但我们要警惕,传统的接受性学习始终存在而且必需,许多现有的阅读存在的知识不必定要学生通过探究番才获得。警惕忽习。笔者多年实践概括如下课外阅读观念个人的精神发育历史实质上就是个人的阅读史,而个民族的精神境界,在很大程度取决于全民族的阅读水平。朱永新语课外阅读是课内学习的必要补。效果评价及时把学习结果反馈回来,并通过多媒体网络对学生学习中的知识和能力,方法和过程,情感态度和价值观有效把脉,针对性地进行指导。使学生达到知识意义的真正建构,提高稿。课外阅读内容笔者之意,中学生最需要读类书读国学经典,以增强文化自信读文学名著,以提高思想修养读名人传记,以确立奋斗精神读哲学书籍,以培养思辨气质。课外阅视教师的主导性有的教师使用信息技术与阅读教学整合的时候只笼统地给学生提供阅读材料,以为有了网络,材料丰富了,学生自然会吃,不给学生提出要求,不重视参与和指导学生阅读,不。资源的海量化形式的多样化文本图片音频视频等活动的交互性,人与人的互动人与机器的互动,而且这种互动跨越了时空限制学习的主动性,由于信息技术调动各种感官,对使用者特