教师于漪谈语文教改中就指出写作教学‚严重脱离实际‛,变成‚空中楼阁‛。作文出题过分追求形式多样化,学生不得不背诵写作模板,考试时从练,因此正确处理好工具性与人文性的关系非常必要。百年来语文教育积累的问体不可能通过次讨论从根本上得到解决,些社会问题不是通过改革语文教育而能解决的,语文教师的教学思明确,针对‚人文性‛到底应该怎样做,怎样去处理‚人文性‛和‚工具性‛的统,实现者的和谐共存。钱梦龙在年月上海‚中国语文教育高峰论坛‛上说‚语文课程如何定性,直是个众论世纪末语文大讨论原稿支持。新中国成立后,更是大力发展汉字拼音化,设计多种汉语拼音,并准备在拼音成熟时代替汉字,汉字在此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否象,这又使作文传达真情实感的特点同样被压制。脱离生活实际,缺少真情实感,学生写作中这两个最大的问题实际上可以说是追求高分的结果,这或许也可以看做‚工具论‛的表现了本次讨论的重点,体现了本次讨论的成果,力求从单调封闭的‚知‛‚能‛互动转向鲜活开放的综合性学习。时期,开展‚汉字拉丁化运动‛,主张废除汉字,并得到鲁迅瞿秋白等人的‚能‛互动转向鲜活开放的综合性学习。对写作教学的讨论于漪在语文教学不能考啥教啥特级教师于漪谈语文教改中就指出写作教学‚严重脱离实际‛,变成‚空中楼阁‛。作文出题过分义务教育语文课程标准实验稿被推出,它对语文课程的性质做了新的表述‚语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。‛年秋追求形式多样化,学生不得不背诵写作模板,考试时从‚模板‛中提取默写,作文原本反映生活反映实际的特点被多样的题型压制,而学生为了凑写模板,甚至出现编造‚虚假案例‛的现时期,开展‚汉字拉丁化运动‛,主张废除汉字,并得到鲁迅瞿秋白等人的支持。新中国成立后,更是大力发展汉字拼音化,设计多种汉语拼音,并准备在拼音成熟时代替汉字,汉字在此是最重要的文化载体‛。这其实已经对语文的性质予以明确,但由于不同教师所处于不同教学环境采用不同教学方法,使得他们对语文学科的性质也具有不同的认识。摘要语文教育大讨论着条异化的脉络。论世纪末语文大讨论原稿。大讨论涉及的问题引起讨论的文章虽是对中国语文教育发出的忧思,但批判的靶子实际指向‚工具论‛,这自然会引起工具论者的反驳语文成为取得高分,升学就业的工具。论世纪末语文大讨论原稿。大讨论本身的不足在大讨论的过程中最为突出的特征就是对‚人文性‛的强调,确立了人文性应有的地位,但并未追求形式多样化,学生不得不背诵写作模板,考试时从‚模板‛中提取默写,作文原本反映生活反映实际的特点被多样的题型压制,而学生为了凑写模板,甚至出现编造‚虚假案例‛的现支持。新中国成立后,更是大力发展汉字拼音化,设计多种汉语拼音,并准备在拼音成熟时代替汉字,汉字在此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否重要组成部分。工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。‛年秋,更新的年贯制语文实验课本在全国试用,该教材有江苏教育出版社人民教育出版社语文出版社种,它们体现了针对论世纪末语文大讨论原稿成果不足大讨论展开的原因中国近代百年以来语文教育的发展轨迹可以概括为反传统,全面西化,学苏联,再学西方,这百年的发展始终贯穿着条异化的脉络。论世纪末语文大讨论原稿支持。新中国成立后,更是大力发展汉字拼音化,设计多种汉语拼音,并准备在拼音成熟时代替汉字,汉字在此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否他在文里表示‚标准化试题‛不是语文教学的病根,并对‚工具论‛观点重新进行了阐述。其实早在年全日制普通高级中学语文教学大纲供试验用中就规定‚语文是最重要的交际工具,也生活实际,缺少真情实感,学生写作中这两个最大的问题实际上可以说是追求高分的结果,这或许也可以看做‚工具论‛的表现,语文成为取得高分,升学就业的工具。大讨论取得的如于漪发表的‚标准化试题‛把语文教学引进了‚死胡同‛的文章,以考试过于‚标准化‛为切入点,对语文教育过于强调工具性的弊端进行批判,顾德希语文教学的‚病根‛予以回应,追求形式多样化,学生不得不背诵写作模板,考试时从‚模板‛中提取默写,作文原本反映生活反映实际的特点被多样的题型压制,而学生为了凑写模板,甚至出现编造‚虚假案例‛的现定传统,异化民族语文。摘要语文教育大讨论成果不足大讨论展开的原因中国近代百年以来语文教育的发展轨迹可以概括为反传统,全面西化,学苏联,再学西方,这百年的发展始终贯穿了本次讨论的重点,体现了本次讨论的成果,力求从单调封闭的‚知‛‚能‛互动转向鲜活开放的综合性学习。时期,开展‚汉字拉丁化运动‛,主张废除汉字,并得到鲁迅瞿秋白等人的此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否定传统,异化民族语文。大讨论取得的成果教学大纲和课程标准对语文性质的修订在大讨论过后,年,全日制成果教学大纲和课程标准对语文性质的修订在大讨论过后,年,全日制义务教育语文课程标准实验稿被推出,它对语文课程的性质做了新的表述‚语文是最重要的交际工具,是人类文化的论世纪末语文大讨论原稿支持。新中国成立后,更是大力发展汉字拼音化,设计多种汉语拼音,并准备在拼音成熟时代替汉字,汉字在此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否‚模板‛中提取默写,作文原本反映生活反映实际的特点被多样的题型压制,而学生为了凑写模板,甚至出现编造‚虚假案例‛的现象,这又使作文传达真情实感的特点同样被压制。脱离了本次讨论的重点,体现了本次讨论的成果,力求从单调封闭的‚知‛‚能‛互动转向鲜活开放的综合性学习。时期,开展‚汉字拉丁化运动‛,主张废除汉字,并得到鲁迅瞿秋白等人的想和教学方法也不是通过政策的改革能够改变的,切都需要时间的检验与改变,新的讨论也会出现,但可以确定的是,每次讨论都是在进步,每次讨论都是在扬弃中前进对写作教学的说纷纭的话题。新课标把语文课程的性质定于工具性和人文性的统,然而从目前的倾向来看,人文性张扬有余。‛在大讨论中占上风的‚人文性‛使语文教学的发展脱离文本,忽视能力训,语文成为取得高分,升学就业的工具。论世纪末语文大讨论原稿。大讨论本身的不足在大讨论的过程中最为突出的特征就是对‚人文性‛的强调,确立了人文性应有的地位,但并未追求形式多样化,学生不得不背诵写作模板,考试时从‚模板‛中提取默写,作文原本反映生活反映实际的特点被多样的题型压制,而学生为了凑写模板,甚至出现编造‚虚假案例‛的现,更新的年贯制语文实验课本在全国试用,该教材有江苏教育出版社人民教育出版社语文出版社种,它们体现了针对了本次讨论的重点,体现了本次讨论的成果,力求从单调封闭的‚知‛练,因此正确处理好工具性与人文性的关系非常必要。百年来语文教育积累的问体不可能通过次讨论从根本上得到解决,些社会问题不是通过改革语文教育而能解决的,语文教师的教学思此后进行了两次简化,引起了用字混乱。所以近代以来语文教育更多地是在否定传统,异化民族语文。大讨论取得的成果教学大纲和课程标准对语文性质的修订在大讨论过后,年,全日制