个好问题值得思考当学生质疑同学的观点时,可以这样说,你说的很好,但我觉得这儿应该是我有不同的见解当学生有疑惑需要教学实践的推进中,学困生能够参与到小组互助学习中并勇敢地进行表达,但是新的问题又出现了,部分学困生交流起来滔滔不绝连绵不断,却没有条理没有重点,听得组员们是头雾水。于是,让学困生更有序地表达又给与了我们新的挑战。鉴于数学知识具有串联型并列性的特征,我们可以给学生提供些有序表达的方法与模板。比如先然后最后这样的模板,精准简洁的表达,可以促使学困生更有自信的介入到小组互助学习中,提高数学素养。关键词学困生小组互助策略素质教育的核心之就是要面向全体,使每个学生透过学习得到全面地主动活泼的发展。但是每个班级中都有小部分学生存在学习态度消极,缺乏自信,不合群等问题,具体表现如下有的坐享其成,找不到事做有的沉默是金,不知道做什么,之,分给弟弟分之,分给妹妹分之,哥哥姐姐弟弟妹妹个人,他们谁吃的西瓜多呢本校的学生大多家庭条件不是特别优越,且家中多有兄弟姐妹,题目中的情境是在他们的家庭里时有发生的生活情境,因此,学生能够主动积极地参与到问题解决中。总之,小组互助学习是为了给学生提供个愉快和谐切实有效的学习环境,份持续连贯反馈及时的学习帮助,腔论小组互助转化高段数学学困生的策略原稿激发学生的学习兴趣。这招也可以运用到问题设计中,创设情境,紧贴生活,可以激发学生解决问题的主动性积极性。例如,在年级学习分数的基本性质课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学妈妈买了个大西瓜,分给哥哥分之,分给姐姐分之,分给弟弟分之,分给妹妹分之,哥哥姐姐弟弟妹妹个人,他们谁吃的西瓜多呢本校的学生大多家庭条件不是测平行边形的面积公式数数,填填观察数出的面积和图中的数据,推测它们之间有什么关系我发现平行边形的面积在以上问题的逐步指引下,学生先是借助面积单位数平行边形的面积,初步感知平行边形的面积与底和高有关,然后在小组合作中推测验证,顺利得到平行边形面积的计算方法。这样先行后知的问题激发学生学习主动性,在动手动脑的基础上去在以上问题的逐步指引下,学生先是借助面积单位数平行边形的面积,初步感知平行边形的面积与底和高有关,然后在小组合作中推测验证,顺利得到平行边形面积的计算方法。这样先行后知的问题激发学生学习主动性,在动手动脑的基础上去获得认知。创设情境,紧贴生活我们在教学实践中时常给学生创设有趣地贴近他们生活的情节以吸引学生的注意力,就要求学困生在自学阶段要把手和脑动起来。那么怎么激发学生在自学阶段把手脑动起来呢苏霍姆林斯基说人的心灵深处,总有种把自己当作发现者研究者探索者的固有需要,这种需要在儿童的精神世界中更为强烈。换而言之,好的问题可以激发学生的学习主动性,促使学生主动去思考去探究去解答。所以,要想引导学生想要动手动脑,帮助学生能够动手数学知识具有串联型并列性的特征,我们可以给学生提供些有序表达的方法与模板。比如先然后最后这样的模板,在学习平行边形面积的时候,可以引导学生这样来表达,先把平行边形转化为长方形,然后平行边形的底就变成了长方形的长,平行边形的高就变成了长方形的宽,最后用长乘宽也就是底乘高就能算出平行边形的面积。再比如第第第这样的模板,动脑,还得从问题设计上着手,我们在教学实践中,主要坚持以下问题设计的原则先探究后认知心理学研究表明,小学生的心理认知特点是先行后知,也就是要让学生先思考探究,才能获得知识规律上的认知。因此,我们在问题设计中贯彻先探究后认知的原则,比如在年级学习平行边形的面积课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学学习活动根据数据推当学生开始表达自己的观点并希望获得同学倾听时,可以这样说,请大家听我说请大家看这里接下来我将表达自己的观点当学生在表达自己观点的过程中希望启发同学思考引起同学重视时,可以这样说,请大家注意我这儿就有个好问题值得思考当学生质疑同学的观点时,可以这样说,你说的很好,但我觉得这儿应该是我有不同的见解当学生有疑惑需要解决过程。以学科语言表达的方式聚焦学科合作学习主题,实现合作学习表达交流的准确简洁高效。在小组互助学习中,部分学困生虽然能够参与到表达中,但往往使用的是口水话,这就使他们的表达不够准确也不够简洁。比如有的学生在表达这个算式时是这样表述的除以加上乘,这样的例子在教学实践中时有发生,因此,给学生规范基于学念。参考文献教育部义务教育数学课程标准年版北京北京师范大学出版社史宁中学科核心素养的培养与教学以数学学科核心素养的培养为例中小学管理,。论小组互助转化高段数学学困生的策略原稿。当学生开始表达自己的观点并希望获得同学倾听时,可以这样说,请大家听我说请大家看这里接下来我将表达自己的观点当学生在表达自己观点得认知。创设情境,紧贴生活我们在教学实践中时常给学生创设有趣地贴近他们生活的情节以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。这招也可以运用到问题设计中,创设情境,紧贴生活,可以激发学生解决问题的主动性积极性。例如,在年级学习分数的基本性质课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学妈妈买了个大西瓜,分给哥哥分之,分给姐姐分动脑,还得从问题设计上着手,我们在教学实践中,主要坚持以下问题设计的原则先探究后认知心理学研究表明,小学生的心理认知特点是先行后知,也就是要让学生先思考探究,才能获得知识规律上的认知。因此,我们在问题设计中贯彻先探究后认知的原则,比如在年级学习平行边形的面积课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学学习活动根据数据推激发学生的学习兴趣。这招也可以运用到问题设计中,创设情境,紧贴生活,可以激发学生解决问题的主动性积极性。例如,在年级学习分数的基本性质课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学妈妈买了个大西瓜,分给哥哥分之,分给姐姐分之,分给弟弟分之,分给妹妹分之,哥哥姐姐弟弟妹妹个人,他们谁吃的西瓜多呢本校的学生大多家庭条件不是学生的心理认知特点是先行后知,也就是要让学生先思考探究,才能获得知识规律上的认知。因此,我们在问题设计中贯彻先探究后认知的原则,比如在年级学习平行边形的面积课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学学习活动根据数据推测平行边形的面积公式数数,填填观察数出的面积和图中的数据,推测它们之间有什么关系我发现平行边形的面积论小组互助转化高段数学学困生的策略原稿科语言的基本表达模式是极其重要的。论小组互助转化高段数学学困生的策略原稿。灵活使用交流模板在小组互助学习中,学困生往往不能准确地将自己的意见疑惑等表达出来,经过调查分析,我们发现不少学困生无法介入到小组互助学习中是因为不敢表达和不知道怎么介入到同学们的谈话中,因此,适当提供交流模板供学困生选择使用是非常必要激发学生的学习兴趣。这招也可以运用到问题设计中,创设情境,紧贴生活,可以激发学生解决问题的主动性积极性。例如,在年级学习分数的基本性质课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学妈妈买了个大西瓜,分给哥哥分之,分给姐姐分之,分给弟弟分之,分给妹妹分之,哥哥姐姐弟弟妹妹个人,他们谁吃的西瓜多呢本校的学生大多家庭条件不是不能准确地将自己的意见疑惑等表达出来,经过调查分析,我们发现不少学困生无法介入到小组互助学习中是因为不敢表达和不知道怎么介入到同学们的谈话中,因此,适当提供交流模板供学困生选择使用是非常必要的。精准运用数学学科语言数学学科语言就是将自然语言与具有小学数学学科特征的名称术语相结合,准确而又简洁地表达小学数学学习的问题不变的性质把除数转化为整数。通过有序表达,学困生能将自己的所思所想更有条理重点地表达出来。手脑动起来互助学习是建立在自学基础之上的,学困生在参与到互助学习之前必须要通过自学对互助学习的问题形成了自己的认知及意见,这就要求学困生在自学阶段要把手和脑动起来。那么怎么激发学生在自学阶段把手脑动起来呢苏霍姆林斯基说人的心的过程中希望启发同学思考引起同学重视时,可以这样说,请大家注意我这儿就有个好问题值得思考当学生质疑同学的观点时,可以这样说,你说的很好,但我觉得这儿应该是我有不同的见解当学生有疑惑需要求助同学时,可以这样说,我没有理解,请大家给我讲讲吧我还不是很清楚,大家能帮帮我吗。灵活使用交流模板在小组互助学习中,学困生往往动脑,还得从问题设计上着手,我们在教学实践中,主要坚持以下问题设计的原则先探究后认知心理学研究表明,小学生的心理认知特点是先行后知,也就是要让学生先思考探究,才能获得知识规律上的认知。因此,我们在问题设计中贯彻先探究后认知的原则,比如在年级学习平行边形的面积课时,设计如下问题引导学生展开自学和互学学习活动根据数据推别优越,且家中多有兄弟姐妹,题目中的情境是在他们的家庭里时有发生的生活情境,因此,学生能够主动积极地参与到问题解决中。总之,小组互助学习是为了给学生提供个愉快和谐切实有效的学习环境,份持续连贯反馈及时的学习帮助,腔孜孜不倦锲而不舍的学习热情,因此,作为教师,不管采取什么样的小组互助策略,我们都要坚持以生为本的教育理在以上问题的逐步指引下,学生先是借助面积单位数平行边形的面积,初步感知平行边形的面积与底和高有关,然后在小组合作中推测验证,顺利得到平行边形面积的计算方法。这样先行后知的问题激发学生学习主动性,在动手动脑的基础上去获得认知。创设情境,紧贴生活我们在教学实践中时常给学生创设有趣地贴近他们生活的情节以吸引学生的注意力,要求助同学时,可以这样说,我没有理解,请大家给我讲讲吧我还不是很清楚,大家能帮帮我吗。注重有序表达在教学实践的推进中,学困生能够参与到小组互助学习中并勇敢地进行表达,但是新的问题又出现了,部分学困生交流起来滔滔不绝连绵不断,却没有条理没有重点,听得组员们是头雾水。于是,让学困