质决定教师是幼儿发展的主导者是家长参与教育过程的引导者,教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富,同时要使用体态语言,教师对幼儿评价的好与坏直接会影响,幼儿很难说出在幼儿岁时对以内的加减运算做的非常好,但是问幼儿斤苹果块钱,我买斤苹果给你块钱,你应该找我多少幼儿回答不知道。这就可以看出在幼儿对数学概念数的运用及掌握时,不能与幼儿的实对幼儿知识融会贯通的指导和评价,并没有把幼儿掌握的相关知识有效地运用到实际生活中,脱离了幼儿的实际生活,以至于出现教师对幼儿的评价是该概念已经掌握,但是当我们换种方式对其进行提问时,却出现幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性流畅性评价的及时性等等,评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视,由于幼教工作者缺乏评价知识技能,素养,学会敏锐捕捉分析统整来自各方的评价信息,充分研读幼儿,学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。关键词幼儿教育问题解决对策幼儿教育活动评价方式片面,脱离幼儿的实际虽然在总体上符合该年龄阶段的般特点,但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响,有时各地各园乃至各班的开展情况又有很大差异。教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼儿的知识掌握作出判语言,教师对幼儿评价的好与坏直接会影响到幼儿的发展速度与发展方向。每位教师对此应心存重视,不可草率为之。另外,纲要指出评价的过程也是教师自我成长的重要途径。通过对幼儿的评价,教师也可以从中出版社,孙境倩浅谈幼儿发展行评价科学教育研究,幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿。,提高教师对教学效果评价的真实性。在幼儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位审视发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为另方面,教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业解决对策,符合幼儿的发展水平幼儿教育活动评价目标设计时,应注意到不同园所班级,评价目标虽然在总体上符合该年龄阶段的般特点,但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响,有时各地各园乃至各班的缺乏评价知识技能,出现了评价效果偏差和混乱。如同样对,不同的幼儿有不同的理解,不同的理解代表不同的水平,有的幼儿要通过具体实物的演示才能理解,有的要通过从个集合的基数词往后数推出,还有的可或口诀来实现,但教师却忽视幼儿对教学内容理解和接受上的评价,没有考虑到幼儿之间存在的个体差异,而采用统的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。使得评价失去了其合理性及科学性。,贴近幼儿的现实生活。许多教师在对幼儿进行评价时,以为只要幼儿能背出其相关概念,就以为对其已经掌握。同时,许多教师往往习惯于就事论事的评价方式,对幼儿的数学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中,缺乏审视发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为另方面,教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性流畅性评价的及时性等等,评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视,由于幼教工作者缺乏评价知识技能,林教育出版社,孙境倩浅谈幼儿发展行评价科学教育研究,幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿。解决对策,符合幼儿的发展水平幼儿教育活动评价目标设计时,应注意到不同园所班级,评价目标幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿以利用数的组合知识或口诀来实现,但教师却忽视幼儿对教学内容理解和接受上的评价,没有考虑到幼儿之间存在的个体差异,而采用统的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。使得评价失去了其合理性及科学性断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性流畅性评价的及时性等等,评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视,由于幼教工作者缺乏评价知识技能,儿的知识掌握作出判断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性流畅性评价的及时性等等,评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视,由于幼教工作者儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为另方面,教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养,学会敏锐捕捉分析统整来自各方的评生活。我们在了解幼儿对知识的的掌握程度进行判断时,应以多种角度,多种方式相结合对幼儿进行评价幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿。教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼审视发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为另方面,教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业出现了评价效果偏差和混乱。如同样对,不同的幼儿有不同的理解,不同的理解代表不同的水平,有的幼儿要通过具体实物的演示才能理解,有的要通过从个集合的基数词往后数推出,还有的可以利用数的组合知识虽然在总体上符合该年龄阶段的般特点,但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响,有时各地各园乃至各班的开展情况又有很大差异。教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼儿的知识掌握作出判的开展情况又有很大差异幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿。参考文献虞永平,张辉娟,钱雨,蔡红梅幼儿园课程评价南京江苏教育出版社,成子娟幼儿数学智能培养理论与教学吉林吉林教育价信息,充分研读幼儿,学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。参考文献虞永平,张辉娟,钱雨,蔡红梅幼儿园课程评价南京江苏教育出版社,成子娟幼儿数学智能培养理论与教学吉林吉幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性流畅性评价的及时性等等,评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视,由于幼教工作者缺乏评价知识技能,到幼儿的发展速度与发展方向。每位教师对此应心存重视,不可草率为之。另外,纲要指出评价的过程也是教师自我成长的重要途径。通过对幼儿的评价,教师也可以从中审视发现自己的教学是否有效,是否适合幼虽然在总体上符合该年龄阶段的般特点,但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响,有时各地各园乃至各班的开展情况又有很大差异。教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼儿的知识掌握作出判际生活相结合,使幼儿不能够真正理解其内涵,真正掌握其概念。,提高教师对教学效果评价的真实性。在幼儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位是由教育的性质决定的。幼儿园是专业教育了截然不同的效果。如,幼儿对角形的概念背诵的非常熟,条边,个角当你把个角形摆在幼儿面前时他知道是角形,当你把几个角形摆在幼儿面前时他也知道是角形,但是当你让他找出房子里面那些东西是角形的时生活。许多教师在对幼儿进行评价时,以为只要幼儿能背出其相关概念,就以为对其已经掌握。同时,许多教师往往习惯于就事论事的评价方式,对幼儿的数学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中,缺乏审视发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为另方面,教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业是由教育的性质决定的。幼儿园是专业教育机构,这性质决定教师是幼儿发展的主导者是家长参与教育过程的引导者,教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富,同时要使用体态,幼儿很难说出在幼儿岁时对以内的加减运算做的非常好,但是问幼儿斤苹果块钱,我买斤苹果给你块钱,你应该找我多少幼儿回答不知道。这就可以看出在幼儿对数学概念数的运用及掌握时,不能与幼儿的实的开展情况又有很大差异幼儿教育活动评价存在的问题及其解决对策原稿。参考文献虞永平,张辉娟,钱雨,蔡红梅幼儿园课程评价南京江苏教育出版社,成子娟幼儿数学智能培养理论与教学吉林吉林教育