1、“.....还培养了自己特别喜爱的课程和任课老师使用生活卡塑造学生课间作息习惯课间时间出入学的智障学生还不能自律的完成喝水如厕等活动,玩耍也没有时间观念。利用包含各种生活作息的生活卡,配合奖励能更快培养学生良好的课间作息习惯。学到卡片就会主动按照卡片内容去完成任务,班级的管理效能得到了很大的提高。关键词智障学生视觉提示卡策略班级管理初入小学智障学生因环境和作息不熟悉,常出现各种抗拒行为和情绪,如哭闹乱跑生活作息紊乱等这些行为和情绪给低年级班级老师的管。视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿。每天早上安排学生轮流把排好的课程卡贴在黑板上,通过主动操作理解日学习计划。在实际运用中学生都很喜欢来排课表,并且逐步记住了每周的课程,还培养了自己特别喜爱的课程和任课视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿普校化的班级管理模式和思维......”。

2、“.....为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充册课程表和其他不易理解的内容通过视觉提示卡的方式呈现出来,并引导学生利用卡片主动参与到班级的日常作息和学习活动中来,反而能够减少智障学生的行为和情绪问题,还能维护好班级管理秩序和教学常规。参考文献王碧涵,王芳培智学校包班制班级教是否能正确使用视觉提示卡策略很重要。正确实施视觉提示卡策略后,班级的秩序得到了很好的保证,学生初步的有了自律和自觉的意识,能够很好的完成课间作息活动,也能很好的遵守纪律认真学习同时,有漏洞的操作也会效果不佳,学生完全无反馈。改略后,班级的秩序得到了很好的保证,学生初步的有了自律和自觉的意识,能够很好的完成课间作息活动,也能很好的遵守纪律认真学习同时,有漏洞的操作也会效果不佳......”。

3、“.....改变普校化的班级管理模式和思维,搭建自闭症和智障教育的相互理和教学秩序普遍还是借鉴普通小学的班级管理经验为主,班级管理要为课堂教学服务而忽视了初入学智障学生的行为问题和情绪的原因,也没有考虑智障学生的认知特点,从而导致初入学的智障学生难于管理的难题。教师对班级管理方式的认识过于片面,把融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充分考虑智障学生视觉学习能力优于听觉能力的特点,将班级花教师取出操作类提示卡给学生看,学生根据提示卡做对应操作。使用值日卡培养学生劳动能力和责任意识劳动对于智障学生来说也是非常好的学习和锻炼机会,因此在课余给学生安排适合的劳动任务十分必要。值日卡就起到了分派任务并监督学生持续完成的作黑板的侧......”。

4、“.....新的任课老师来到班级可以迅速的根据姓名卡和学生进行互动,消除之间的陌生感,还可以利用姓名卡做学生分和教学常规。参考文献王碧涵,王芳培智学校包班制班级教学管理策略的应用贵州工程应用技术学院学报年王桐娇提高中度智力障碍学生生活自理能力个案研究绥化学院学报肖艳林,杜文海结构化教学对自闭症儿童刻板行为干预的个案研究绥化学院学报管理策略的应用贵州工程应用技术学院学报年王桐娇提高中度智力障碍学生生活自理能力个案研究绥化学院学报肖艳林,杜文海结构化教学对自闭症儿童刻板行为干预的个案研究绥化学院学报胡晓毅,范文静自闭症儿童结构化教学研究实验现代特殊教融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题......”。

5、“.....将班级花普校化的班级管理模式和思维,搭建自闭症和智障教育的相互融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充难于管理的难题。教师对班级管理方式的认识过于片面,把管理当成了简单的品行教育教师没有意识到自闭症个案研究中成功使用的视觉提示策略对智障学生样有效学校缺乏对教师进行相关内容的专业化培训,教师不会使用这些策略并看不到其价值。教师视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿和奖励,学生很好理解。视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿。学习和操作阶段教师根据类别,给学生展示类别内的每张卡片,并和学生起学习认识卡片上的图案和文字,随后让学生根据提示自行操作多次......”。

6、“.....搭建自闭症和智障教育的相互融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充并和学生起学习认识卡片上的图案和文字,随后让学生根据提示自行操作多次,加深学生对视觉卡的记忆。类视觉提示卡的设计思路及使用情况使用姓名卡帮助学生尽快融入班集体姓名卡包含了学生的照片和名字两个内容,并用不同颜色区分出了男女,贴在班务十分必要。值日卡就起到了分派任务并监督学生持续完成的作用。学生可以自主选择擅长和喜爱的值日卡,老师在劳动时辅助和帮助学生即可学生在值日卡的带动下培养了爱劳动的品格,增强了责任意识,也能很好的凝聚班集体。视觉提示卡策略在班级管胡晓毅,范文静自闭症儿童结构化教学研究实验现代特殊教育。视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿......”。

7、“.....学生根据提示卡做对应操作。学习和操作阶段教师根据类别,给学生展示类别内的每张卡片融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充分考虑智障学生视觉学习能力优于听觉能力的特点,将班级花考虑智障学生视觉学习能力优于听觉能力的特点,将班级花名册课程表和其他不易理解的内容通过视觉提示卡的方式呈现出来,并引导学生利用卡片主动参与到班级的日常作息和学习活动中来,反而能够减少智障学生的行为和情绪问题,还能维护好班级管理秩是否能正确使用视觉提示卡策略很重要。正确实施视觉提示卡策略后,班级的秩序得到了很好的保证,学生初步的有了自律和自觉的意识,能够很好的完成课间作息活动,也能很好的遵守纪律认真学习同时,有漏洞的操作也会效果不佳,学生完全无反馈。改作用......”。

8、“.....老师在劳动时辅助和帮助学生即可学生在值日卡的带动下培养了爱劳动的品格,增强了责任意识,也能很好的凝聚班集体。视觉提示卡策略在班级管理中遇到的困境与反思为教学服务的管并不奏效。智障班级的中遇到的困境与反思为教学服务的管并不奏效。智障班级的管理和教学秩序普遍还是借鉴普通小学的班级管理经验为主,班级管理要为课堂教学服务而忽视了初入学智障学生的行为问题和情绪的原因,也没有考虑智障学生的认知特点,从而导致初入学的智障学视觉提示卡策略在智障小学低年级班中的设计运用和反思原稿普校化的班级管理模式和思维,搭建自闭症和智障教育的相互融合和交流的平台,为教师提供各类管理和教学策略的支持和培训,充分发掘学校资源支持教师在班级管理中使用符合智障学生认知特点的策略和方法。面对初入学的智障学生在班级的各种问题,充生很喜欢生活卡的卡通图案和自主操作的属性,看到卡片就会主动按照卡片内容去完成任务......”。

9、“.....使用值日卡培养学生劳动能力和责任意识劳动对于智障学生来说也是非常好的学习和锻炼机会,因此在课余给学生安排适合的劳动是否能正确使用视觉提示卡策略很重要。正确实施视觉提示卡策略后,班级的秩序得到了很好的保证,学生初步的有了自律和自觉的意识,能够很好的完成课间作息活动,也能很好的遵守纪律认真学习同时,有漏洞的操作也会效果不佳,学生完全无反馈。改和上课带来了很多困扰,虽然教师努力进行引导和干预,但收效甚微,究其原因是忽视了初入小学智障学生的认知特点。每天早上安排学生轮流把排好的课程卡贴在黑板上,通过主动操作理解日学习计划。在实际运用中学生都很喜欢来排课表,并且逐步记住了老师使用生活卡塑造学生课间作息习惯课间时间出入学的智障学生还不能自律的完成喝水如厕等活动,玩耍也没有时间观念。利用包含各种生活作息的生活卡,配合奖励能更快培养学生良好的课间作息习惯......”。